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高职学生职业能力现状调查分析.doc

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高职学生职业能力现状调查分析 沈萍萍 苏州市职业大学计算机工程学院 摘 要: 高职教育主要是为生产、建设、服务、管理第一线培养高素质技能人才, 高职学 生必须具备适应岗位活动任务要求的多种能力。 高职学生职业能力的高低直接决 定了整个职业活动的完成质量和完成效率, 同时职业能力也是企业选拔人才的 重要依据。 因此, 高职教育必须重视学生职业能力的培养, 加强措施提升的学生 职业能力。 关键词: 高职; 职业能力; 现状; 调查; 作者简介:沈萍萍 (1979—) , 女, 江苏苏州人, 副教授, 硕士, 主要研究方向 为物联网技术、职业教育。 基金:江苏省现代教育技术研究 2015年度立项课题《信息技术环境下高职院校 认知学徒制教学模式应用实践研究》 (课题编号:2015-R-44238) Survey and Analysis on the Current Situation of Higher Vocational Students' Vocational Ability Shen Pingping Abstract: Higher vocational education is mainly to cultivate high-quality skilled talents for first-line production, construction, service and management, so higher vocational students must possess various abilities in order to adapt to job requirements. The level of higher vocational students' vocational ability directly determines the quality and efficiency of the completion of a vocational activity, and vocational ability is also an important basis for enterprise selection of talents. Therefore, higher vocational education must pay attention to the cultivation of students' vocational ability and take targeted measures. Keyword: higher vocational education; vocational ability; current situation; survey; 1 职业能力概念解析 1.1 能力 综合美国学者盖雷和英国学者斯坦肯德观点认为:能力是在具体情境下完成某一 任务而表现出来的个人综合力, 包括知识、技能和态度等。这里所提到的具体情 境, 我们也可理解为职业活动。 1.2 职业能力 目前基于不同的研究领域和研究视角, 国内外学者们对职业能力概念及构成有 多种合理的界定。 笔者比较倾向于职业技术教育中心研究所邓泽民研究员对职业 能力的定义:他对职业能力定义归纳为性质定义、条件定义、结构定义、过程定 义四个方面。 所谓的性质定义是从心理学的角度入手, 认为职业能力是直接影响 职业活动效率和使职业活动顺利进行的个体心理特征;条件定义是指知识、技能 和态度是能力形成应具备的条件;结构定义是强调职业能力由多种元素综合而成, 也将职业能力称为“综合职业力”;过程定义指职业能力是与一般能力相对应的 特殊能力, 它是由一般能力经过发展和整合而形成的。 邓泽民研究员认为职业教 育采用条件定义和过程定义相结合来界定职业能力, 既符合职业技术教育的特 点, 教学中又具有很强的操作性。 2 职业能力的形成过程分析 高职校园也好, 行业企业也罢, 可以直接传授的是知识, 是技能。专业教学中, 知识和技能是可重复、可剖析、可提炼的。当高职学生注重个人职业素养, 把知 识、技能加以吸收, 内化之后方可成为个人的能力。能力的形成不可一蹴而就, 它是知识和技能积累到一定程度形成的一种质的飞跃, 是一个潜移默化的过程。 如果有相应的职业情境, 学生参与了所谓的职业活动, 那便是职业能力的形成。 因此, 作为高校的教师或者是企业的导师, 我们不能直接做到提高学生的职业 能力, 但可以通过带他们走访参观企业、 邀请企业专家来校介绍企业文化等让他 们提前感知职业环境;通过将典型职业工作任务进行提炼分解, 设计学习情境; 通过学习领域课程方案设计成知识和技能;通过学校教师、企业导师的言传身教 等来间接提高学生的职业能力。 3 我校学生职业能力现状调查分析 以2014、2015、2016 连续三年我校计算机学院物联网技术系毕业生为调查对象, 我们对学生的职业能力现状调查采用问卷调查、企业实地走访、聘请企业专家来 校参加座谈三种形式完成。 我们设计了企业用人单位调查问卷篇以及毕业生调查问卷篇两种类型。 在企业用 人单位调查问卷篇中, 我们了解企业对我校毕业生的真实评价以及对专业教学 发展方面的建议;在毕业生调查问卷篇中, 我们了解学生对在企业实习期间对自 身完成任务情况的评价以及对母校专业教学、对企业管理发展等方面的建议。三 届学生我们一共发放两种类型的调查问卷各 287份, 各回收287份。 在学生顶岗实习期间, 学院领导带队去学生的实习企业走访, 了解学生工作任 务的完成质量。 去和学生的企业导师聊一聊, 去工厂实地看一看, 能发现很多真 实的问题。企业的考核情况、导师的评价能让我们知道学生的工作表现。 再者, 我们邀请合作企业的专家来校召开专业指导委员会, 听听他们对毕业生 的需求, 对专业发展的建议, 对今后校企合作的想法。 这些调查对后期学生职业 能力的提升都有很大的帮助。 最终我们的调研情况可以概括为以下几点: 1) 学生就业企业性质分析。 我系毕业生的就业单位以其他和民营企业为主, 民营企业占总调查人数的 98.71%, 这与我系的人才培养定位相符合。 2) 用人单位对我校学生的总体评价。 在用人单位对我校整体综合水平的评价方面, 我校的办学水平、社会声誉、专业 设置、 教学方法和效果以及教学水平方面得到了用人单位的一致认可, 他们认为 我们在省内同类高校中占有优势, 对我校给予了肯定。 在用人单位对我校毕业生 的满意度方面, 统计结果显示, 满意占88.7%, 基本满意占11.3%, 不满意为 0%。 3) 企业对高职学生和高职学校的要求。 在“单位认为我校毕业生素质培养存在的主要问题”选项调研中, 排在前三位 的依次是:心理素质、团队协作、敬业精神。 “用人单位对所录用的我校毕业生在知识与技能方面存在的主要问题”选项调 研中, 排在前三位的依次是:实践能力、科研能力、创新能力。 在“用人单位期望与我校建立校企合作的方式”选项调研中, 排在前三位的依 次是:为学校提供师资或讲座、参与学校教学改革、在本单位提供实习机会。 在“用人单位对毕业生进行面试时, 最重视的内容”选项调研中, 排在前三位 的依次是:表达能力、专业水平、快速反应能力。 在“用人单位对所录用的我校毕业生在知识与技能方面存在的表现”选项调研 中:最需提高的是组织协调与管理能力、外语水平能力、创新能力。 在“用人单位对我校人才培养和毕业生工作情况的建议”选项调研中, 排在前 三位的依次是:加强基础知识的培养;拓宽知识面、加强创新和创造能力的培养; 加强职业规划、职业指导及就业教育的培养。 4 职业能力现状影响因素分析 我们聘请企业专家成立专业指导委员会, 从企业的角度来对学生的职业能力现 状探讨分析;我们也在入学时对新生开展入学教育、专业教育、请大二、大三的 学长们进入新生班级传帮带、 同时从入学之后跟踪每位学生的心理变化, 开展心 理测评、心理咨询、心理沙龙等形式, 通过与学生个案的沟通了解他们心底最真 实的想法。 纵观之上的学生职业能力现状进行深入分析, 我们认为可能有影响的 因素有以下这些。 4.1 学生个性强 目前, 我校在校学生很多都是“95后”, 个性都比较强, 心里承受能力、抗压 能力等普遍较差。我们常说现在的孩子都很任性, 很多事情都不会三思而后行, 处理问题很奔放、很独立, 而且往往会缺乏责任心、缺乏吃苦耐劳的精神。学生 通常把自己只是看成一个学习的个体, 平时缺乏组织协调与管理能力的锻炼, 很多时候他们确实能独立完成一项工作任务, 但他们缺乏和他人的沟通协作。 4.2 教材滞后 信息时代, 计算机技术更新较快, 教材无法及时跟上信息技术变化的步伐, 存 在一定的滞后性。 部分教材与企业的新技术之间存在脱节, 学生一旦踏入工作岗 位, 往往发现很多内容都已经超越了教材的范围, 需要重新参加企业的岗前培 训后才能上岗。 4.3 忽视表达能力的培养 理科生往往重视实践操作技能的培养而忽视了平日里表达能力的培养, 完成某 个任务操作之后缺乏对任务的总结、提炼。平时绝大部分学生只满足于如何把当 前任务完成, 缺乏深入思考今后如何才能做得更好?此次任务完成过程中还有哪 些地方存在不足、可以再完善?此次任务完成过程中哪些地方做得比较好, 可以 作为经验积累?今后如果遇到相类似的事件, 可行性有多少?如何才能完成同类 事件? 4.4 制度匮乏 目前很多学校都在开展校企合作, 但很多校企合作难以深入进行。 很重要的一个 原因是教育部管不了行业和企业, 对企业的参与付出缺乏考核标准和相应的评 价机制。行业和企业要考虑自己的投入成本, 行业和企业参与教学改革、教学建 设没有制度的保障和奖励, 因此校企合作经常会出现一头热、 一头冷的现象, 难 以真正深入开展。 4.5 职业规划意识淡薄 目前学校很多职业生涯规划的课程是公共课老师上的, 是出于宏观的角度来分 析规划, 对专业、行业的发展涉入不多。再加上本身在校大学生对自身今后的职 业规划意识很淡薄, 很多学生对自己的定位认识也不够, 对市场的需求了解不 够, 很多在校期间完成的职业规划项目书都给人有纸上谈兵的感觉。 4.6 创新思维培养不够 在我们很多的专业课程教学过程中, 很多的操作技能的设计都是验证性的案例, 学生能够模仿教材、模仿教师的操作即可完成, 由于时间、设备等原因, 需要学 生自己设计、独立发挥的地方很少。这也在某种程度上限制了学生职业能力的提 升。 5 结语 职业教育跨越了职业和教育的疆域, 需要由企业和学校共同完善教学。 成立一个 企业、行业普遍认可的、权威的评价认证机构, 是建立我们高职学生职业能力评 价体系亟待解决的首要问题。 参考文献 [1]邓泽民, 陈庆合, 刘文卿.职业能力的概念、特征及其形成规律的研究[J]. 煤炭高等教育, 2002 (3) . [2]王冰蔚.能力本位职业教育探讨[D].武汉:华中师范大学, 2011. [3]郑健.基于AHP-Delphi法的高职学生职业能力评价指标体系构建——以高职 物流管理专业为例[J].扬州大学学报:高教研究版, 2013 (10) . [4]王云江, 宋晓玲.高职院校职业核心能力培养对策研究[J].杨凌职业技术学 院学报, 2016 (2) . [5]教育部.教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见, 教高[2012]4 号. [6]李正, 翟振东, 雍浩, 等.创新形式下的高等职业教育研究[J].杨凌职业技 术学院学报, 2014 (4) . [7]黄克孝.职业和技术教育课程概论[M].上海:华东师范大学出版社, 2001:6. [8]中国社会科学院语言研究所.现代汉语词典[M].北京:商务印书馆, 1978:791.
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