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高职院校专业国际认证探索与研究.doc

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高职院校专业国际认证探索与研究 高军 深圳信息职业技术学院 摘 要: 高职院校根据《悉尼协议》标准进行专业建设, 为进行专业国际认证做好准备, 已经成为大势所趋。但是, 由于《悉尼协议》对专业认证的标准和目前高职院校 日常教学管理、专业建设、课程体系等各方面还存在一些差异, 因此采取阶梯推 进的方式, 先进先行整体带动, 更有利于高职院校内涵建设, 促进专业整体水 平的提升。 关键词: 悉尼协议; 专业认证; 专业建设; 内涵发展; 作者简介:高军 (1974-) , 女, 副教授, 法律硕士, 研究方向为高校教育。 基金:深圳市教育科学“十三五”规划2017 年课题, 课题编号:ybzz17006 近年来, 随着经济全球化的不断发展和“一带一路”、 “国际产能合作”等产业 发展战略的提出, 高等教育面临着增强人才的国际流动能力的要求。 专业国际认 证是推动高职教育教学改革和提高人才培养质量的重要手段, 是推进高职教育 国际化发展和增强人才核心竞争力的有效保障。 因此, 高职院校根据 《悉尼协议》 标准进行专业建设, 为进行专业国际认证做好准备, 已经成为必然的趋势。 《悉 尼协议》所倡导的“以学生为中心、以成果为导向、质量持续改进”的理念和注 重体系化构建、常态化监测、第三方评价等的专业建设范式, 对学校内涵建设具 有很强的指导意义和适用价值。 一、重大意义——专业国际认证大势所趋 (一) 专业国际认证是提高高职院校教学质量的重要手段 专业国际认证对高职院校的人才培养、教育教学、质量监控等方面的工作都提出 了明确的要求, 是提高高职院校教育教学质量的重要手段。 高职院校应以此为契 机, 加强专业内涵建设与教学方法改革, 建立以专业国际认证为主要途径的质 量保障体系, 规范专业的人才培养目标、课程体系、资源保障以及培养过程等, 建立持续改进机制与制度, 推动专业建设水平和专业建设成效的整体提升。 (二) 专业国际认证是提升高职院校人才培养质量的客观要求 专业国际认证以社会需求为导向, 以学生为中心, 紧密连接院校、政府、产业、 行业、企业对高职教育质量的监控, 与相关职业准入、职业资格制度密切衔接, 能够在相关资格准入与认证方面获得便利条件, 更有利于毕业生得到社会、产 业、 行业和企业的广泛认可, 有助于专业人才的国际流动, 是提升高职院校人才 培养质量的重要措施。 (三) 专业国际认证是推进高职院校与国际接轨的有效途径 通过相关国际协议进行的专业国际认证具有一定的国际等效性, 通过申请并获 得认证通过的专业, 依照各成员国之间的共同协议约定, 其办学质量和人才培 养质量将被认可, 在国际合作等方面工作开展也将更为便利。 专业国际认证是国 际通行的高等教育质量相互认可的重要依据, 也是高职院校参照国际标准进行 国际化建设, 实现与国际接轨的有效途径。 二、条件分析——专业国际化建设条件成熟 (一) 根据《悉尼协议》开展专业建设之益处 对于高职院校来说, 根据《悉尼协议》标准开展建设的专业, 代表着专业人才培 养质量更可能受到国际认可, 更有助于学校加强国际合作与交流, 可以争取更 多与国外大学开展学生交流及学分互认等工作的机会, 这将有效促进学校整体 教学水平与人才培养规格的提高, 同时可以大大提升学校在国际上的美誉度。 对于高职毕业生来说, 根据《悉尼协议》标准进行建设的专业毕业生是符合《悉 尼协议》标准的工程人才。学生在校期间会得到学习指导、职业规划、就业辅导 等帮助, 毕业时达到《悉尼协议》指定的 12 项能力要求, 进而增强毕业后对社 会的适应度。根据《悉尼协议》标准进行专业建设, 可以提升毕业生在国际上的 被认可程度和专业上的有效竞争能力, 可以提高人才的国际流动性。 对于高职专业建设来说, 根据《悉尼协议》标准开展专业建设将更加注重“效 果”“成效”, 会根据《悉尼协议》认证的 7个具体标准 (即:培养目标、学生、 毕业要求、课程体系、师资队伍、持续改进和毕业生跟踪反馈及社会评价) 加强 内涵建设, 以学生为中心, 以成果为导向, 突出自身特色, 关注第三方客观评 价, 注重持续改进, 进而更好地服务地方, 更好地服务区域经济, 更好地满足 相关行业及企业的人才需求。 (二) 高职院校专业国际化建设之基础 国务院在《关于加快发展现代职业教育的决定》中提出要“建成一批世界一流的 职业院校和骨干专业, 形成具有国际竞争力的人才培养高地”, 这是国家对职 业教育提出的目标任务。 高职院校契合政策精神, 加强国际交流合作, 加强专业 国际化建设, 具有显著成效。 在学生国际交流方面, 高职院校能够广开渠道, 通过境外交流等方式, 开拓学 生国际化视野, 提高学生国际化能力。 在师资交流培养方面, 高职院校能够定期 输送教师到德国、 瑞士等职业教育理念先进的国家进修培训学习, 及时更新教育 理念, 掌握先进教学方法, 提高高职教师执教能力。 在专业国际合作方面, 高职 院校能够积极与境外高校建立合作关系, 并以此为契机, 全面进行深度交流, 完成人才培养基础提升工作。 在引进优质教学资源方面, 高职院校能够积极通过 引进具有较高国际认可度和成熟度的专业课程体系及职业资格认证体系等, 提 升教学成效。 在开展国际科研合作方面, 能够积极主动参与或主办各种交流性研 讨会, 邀请境外高职教育专家交流合作, 有效促进了高职教育教学研究。 三、操作路径——专业国际认证的具体步骤 对于高职院校, 专业根据《悉尼协议》标准进行专业建设, 为专业国际认证做好 准备, 不仅意味着专业人才培养质量可以得到国际认可, 还可以提升学校在国 际上的能见度与美誉度, 同时还能够带动与促进学校整体教学水平与人才培养 质量的提高。但是, 由于《悉尼协议》对专业认证的标准和目前高职院校日常教 学管理、专业建设、课程体系等各方面还存在一些差异, 因此采取阶梯推进的方 式, 先进先行整体带动, 更有利于高职院校内涵建设, 促进专业整体水平的提 升。 (一) 试点先行, 选取 1-2 个品牌 (高水平) 专业根据《悉尼协议》标准进行专 业建设 由于 《悉尼协议》 是针对高职的国际化的专业建设范式, 专业认证标准要求较高, 与针对本科的《华盛顿协议》一样, 都遵循着“实质等效”的建设标准与“持续 改进”建设理念, 因此学校在选择根据其标准进行专业建设时要遴选专业建设 基础好、教育教学水平高、人才培养质量优、具有一定国际影响力的品牌专业或 高水平专业作为目标建设专业, 根据《悉尼协议》标准进行专业建设、专业诊断 与改进, 为未来专业国际认证做准备。 《悉尼协议》 强调以学生为中心, 以学习成果为导向, 规范工程类毕业生必须具 有的12 项核心能力, 融合工程专业各自特色, 关注教学成果、成效, 强调专业 要建立毕业生职业发展跟踪评估制度, 强调毕业生要具备应有的各项专业核心 能力, 强调专业要具备持续改善的机制并取得相应的效果。 因此, 目标建设专业 要以学生为中心, 在专业自身优势与所在地域特色的基础上, 根据《悉尼协议》 标准制定专业的人才培养目标, 并通过课程体系、教学团队、设施建设、支持条 件的质量监控和持续建设, 有效保证达成毕业要求。 通过对质量监控结果分析、反馈, 审查专业培养目标、课程体系等的科学性与合 理性, 督促专业在各方面进行持续改进与提高, 最终完成专业教学质量和人才 培养质量的提升。 目标建设专业将形成闭环的整套建设流程及内容逐步进行规范 化、标准化、制度化处理, 并以此督促专业持续建设与改进, 形成良性循环, 促 进专业内涵建设, 实现专业快速有效可行成长, 进而未来获得《悉尼协议》的认 证。 (二) 逐步铺开, 推进工程类专业内涵建设逐步根据《悉尼协议》标准建设 目标建设专业根据《悉尼协议》标准进行专业建设后, 学校在教育理念、教学团 队、课程体系、教学管理、科研管理、教学设备及后勤保障建设等方面都已经具 备了《悉尼协议》要求的相关标准条件, 即可以逐步在全校工程类专业中推行根 据《悉尼协议》标准开展专业建设工作。因此, 没有根据《悉尼协议》标准进行 建设的其他工程类专业应借鉴先进专业建设经验, 加强专业内涵建设, 以 《悉尼 协议》的标准进行专业自我诊断与改进, 逐步对接国际标准, 达到《悉尼协议》 的要求。 在推进工程类专业根据《悉尼协议》标准建设的过程中, 除了参照已成功根据建 设专业的建设范式与流程, 必须强调加强专业内涵建设、制度建设、师资建设等 方面工作之外, 还要特别注意学校内部质量保证机制的完善, 契合“以学生为 中心、以成果为导向、质量持续改进”的理念。教育作为一种被广泛认可与关注 的服务, 其服务的对象是学生, 因此, 高职院校必须强调“以学生为中心”, 注重以学生进入职业领域的知识和技能准备为核心, 关注的焦点要从原来对教 学条件和教学过程的评价转变为对教学效果和教学质量的评价, 并持续加以改 进和提高。 高职院校在制定专业教学标准和课程标准的过程中, 要注重加强学生 技术技能实践操作能力、 创新能力以及科技英语与专业英语表达能力, 并与国际 认证标准接轨, 提高高职院校工程类专业的国际影响力。 (三) 类推适用, 比照协议标准促进非工程类专业内涵建设 在高职院校工程类专业加强专业内涵建设, 根据《悉尼协议》标准进行专业建设 的同时, 高职院校非工程类专业也要积极参照《悉尼协议》或具有国际影响力的 相关协议或专业学会的要求积极进行专业内部诊断与改进, 提升专业人才培养 质量。 非工程类专业加强内涵建设工作中, 在范式与流程上可以根据 《悉尼协议》 标准成功建设专业的规范建设流程与标准, 也可以根据具有国际影响力的相关 协议或专业学会认证评审要求的流程与标准, 但在人才培养目标、 专业特色等方 面, 则要针对学员特点、 自身专业优势与地域特色, 突出本专业的独特之处与不 可替代性, 进行与国际接轨的专业特色建设。 要时刻注重“学生中心”, 通过不 断加强建设, 持续加以改进, 有效保证学生达到国际标准的毕业要求, 具有相 关国际标准要求的能力, 实现专业教学质量和人才培养质量的整体提升。 综上, 高职院校具有专业国际化建设的基础, 拥有国家政策支持、二级学院重 视、专业教师积极等优势, 根据《悉尼协议》标准进行专业建设, 已经成为必然 的趋势。 因此, 采取阶梯推进的方式, 重点突破整体带动, 为进行专业国际认证 做好准备, 将更有利于高职院校内涵建设, 促进专业整体水平的提升。 参考文献 [1]唐正玲, 刘文华, 郑琼鸽.认证标准及其对我国高职专业教学标 准的启示[J].职业技术教育, 2017, (4) :75-79. [2]王伯庆.参照开展高职专业建设[J].江苏教育, 2017, (04) :32. [3]曹立志, 张秀杰.悉尼协议与计算机网络专业建设[J].新丝路, 2017, (6) :107. [4]黄旭伟.引入加强高职工程技术教育类专业建设[J].高等工程教 育研究, 2017, (3) :197-200. [5]刘文华, 徐国庆.框架下高等职业教育发展策略探析——论我国 职业教育的国际化[J].上海教育评估研究, 2016, (01) :16-19. [6]李洪渠.办世界一流高职院校的要素特征及内涵标准研究[J].中国职业技术 教育, 2015, (9) :83-87. [7]刘明, 田莉.高职院校教育教学质量监控与保障体系研究[J].吉林广播电视 大学学报, 2013, (5) :42-43. [8]任海伟, 陈晓前, 张轶, 刘晓风, 张丙云, 张百刚, 赵萍.以工程教育专业 认证为导向的食品科学与工程专业课程体系研究与实践[J].粮油加工 (电子 版) , 2014, (8) :58-61.
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