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教师水平岂止在分数-杨江峰.doc

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1、65教师水平岂止在分数杨江峰摘 要:按各班平均分给各科任教师排名,评价教师简单化、机械化;教师没有得到尊重、信任与关怀,很可能过早地产生职业倦怠;学生“被学习、被发展、被成长”,没有自主的时间,没有自由的空间,千人一面,创造性被磨灭;没有独立个性和健全人格,高分低能,公民道德意识薄弱,信仰缺失。关键词: 分数 灵魂 信仰常常听到一些学校按各班的平均分给各科任教师排名的声音。给各科任教师排名,其实质是评价教师。评价教师不应当简单化、机械化,而应当综合考察教师的教育思想、道德素养、知识结构、专业能力等,然后做出判断。仅仅根据学生的分数就给教师排名,无疑是在说:学生的分数=教师的水平。实际上,对于学。

2、生考试的分数,教师水平并非唯一影响因素,学生学习方法、复习效率、临场发挥,以及考试内容、试题难度等,都会对其有影响。这也就是说,优秀教师也可能遭遇滑铁卢,教出平均分低的班级;非优秀教师也可能爆出冷门,教出平均分高的班级。在现实中,一些教师尽管综合素质不是很高,但在应试方面有独到之处,教出平均分高的班级,屡见不鲜。管理者倘若只关注分数,引导教师埋头应试,教师没有精力潜心教研,忽视自主研修,忽视反思和读书,忽视师德涵养,那么教师知识便得不到更新,视野便得不到拓宽,师德便得不到提升,一辈子只能做个“教书匠”。上海大学老校长钱伟长教授曾言:你不上课,就不是教师;你不搞科研,就不是好教师。教学是对教师必。

3、要的要求,不是充要的要求,充分的要求是科研。科研反映教师对本学科清楚不清楚。教学没有科研做底子,就是一个没有观点的教育。师德反映教师的基本精神面貌。教育没有师德做支撑,就是没有灵魂的教育。根据分数来评价教师,在教育管理上也走入了误区。教育管理的应然追求是让人更有尊严、更幸福,不是限制人、约束人,而是发展人、解放人。美国著名教育管理学家萨乔万尼认为,管理者要注意发挥领导“替身”的作用:对学校作为一种学习、生活、关怀、互助、合作的共同体规范的响应;对专业理想的承诺;对工作本身的回应;对团队精神的认同。各种共同体是由其中心来界定的,这个中心就是价值观、情操及信念的储存器,它能够为使人们凝聚于一项共同。

4、的事业提供所需要的“黏合剂”。所以,管理者要结合本校实际,规划、构建共同愿景、价值观,发现教师的闪光点,激活教师的潜能,倾听教师的合理诉求,通过信任、欣赏、包容激发其使命感、认同感和归属感。只看分数,注重“排名”,教师像物品那样被分65作者简介:杨江峰,男,华中师大全日制博士;深圳大学师范学院兼职教授、硕导。成三六九等,这样的教育是“无人”的教育,它偏离了人本主义的轨道。按各班的平均分给各科任教师排名,危害多多。首先,这会使教师忽略教育科研而热衷于分数,教学沦为训练。学生只有应付考试快速反应的“招架之功”而已然失去深入思考的“理性光芒”,很可能走向死记硬背、猜题押题、消极应试,“学习、生活、关。

5、怀、互助、合作的共同体” 难以形成。教师为竞争而教,学生为竞争而学,一旦成功便趾高气扬、沾沾自喜;倘若失败便垂头丧气、一蹶不振。分数至上将造成知识的隔离、人格的分离。其次,这会使教师忽略学生的全面发展。教师的排名随班级平均分“潮起潮落”,搞得教师们人人自危。有的教师想出“与其自己被折腾,不如折腾学生”的“奇招”,把压力转嫁给学生,每天课间或者放学后把分数落后的学生留下来加班加点“恶补”。各科互相挤占、抢占时间,考前一段时间干脆把非考试科目置换成考试科目,使学生的全面发展成为空谈。再次,这还会助长教师功利心。在实践中,教师“排名”往往与教师评优评先、奖金分配、职务职称晋升挂钩。这可能导致教师为了。

6、“实惠”而教学。更有甚者,有的教师无视职业道德,课堂上“留一手”,故意不讲清楚,而是进行有偿“ 补习”,或把自己的学生介绍给社会培训机构,形成“利益链”,从而加重学生的身心负担及家长的经济负担。最后,这还可能引发师生的急功近利、弄虚作假,教师体罚或变相体罚行为,使得干群之间、师生之间、教师之间、学生之间矛盾重重:群体设防,互不信任。教师没有得到尊重、信任与关怀,很可能过早地产生职业倦怠。学生“被学习、被发展、被成长”,没有自主的时间,没有自由的空间,千人一面,创造性被磨灭;没有独立个性和健全人格,高分低能,公民道德意识薄弱,信仰缺失。学生浸染在这种畸形的环境中,是很难健康成长的。改革这种评价方。

7、式,一是教育去行政化。建立依法办学、自主管理、民主监督、社会参与的现代学校制度,让学校从只对上负责变为既对上负责又对下负责,变以往的注重追求政绩、升学率为追求教育本质和宗旨,让学校回归教育本位。理顺学校内部的各种关系,学校管理不能行政化,必须遵循教育规律,实行符合教育本质要求的管理模式,充分尊重教师的意见,集中教师的智慧,保障教职工有参与管理学校的权利,有监督学校各级管理人员的权利,使教职工真正成为学校的主人,真正做到以师生为本。二是转变育人观。取消重点校、重点班,均衡发展九年义务教育,促进社会公平正义,将立德树人作为教育的根本任务。要用探索奥秘的“好奇心”来吸引学生,而不是用人前显摆的“好胜。

8、心”来刺激学生。与此相适应,改革教师评价方法,促进教师业务能力与师德水平的综合提升。三是转变人才观。人才是多种多样的,有的学生可能不善于在一张考卷上做文章,但他们可能在考卷以外显现出非凡的才能,这样的学生也是社会的有用人才。与此相适应,改革学生评价方式,多元评价,促使学生综合素质得到发展。四是改革考试内容。试题要少些死记硬背的内容,要多考察学生的综合能力。65杜聿明将军曾经说过一句名言:“将军决战岂止在战场!”我们也可以说:“教师水平岂止在分数!”让按各班的平均分给各科任教师排名的做法早日消失吧! 参考文献:[1]爱弥尔· 涂 尔干.道德教育[M] . 陈光金,等,译.上海: 上海人民出版社,2001.[2]约翰.洛克.教育漫话[M] .北京: 教育科学出版社,1999.[3]托马斯·J.萨乔万尼.道德领导:抵及学校改善的核心[M] .上海:上海教育出版社,2002.[4]刘庆昌.我们需要“ 适合学生的教学 ” [J] . 教育发展研究,2012(10).[5]檀传宝.主动回应时代的呼唤:努力推进“教师德育专业化 ” [J] .人民教育,2012(18).。

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