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第20课 三国鼎立局面的形成教学设计(北师大版七年级上册).doc

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第20课 三国鼎立局面的形成教学设计(北师大版七年级上册).doc
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第 20 课 三国鼎立局面的形成教学设计(北师大版七年级上册)课型:新授知识与能力知道三国鼎立局面形成过程中重要的历史人物曹操、诸葛亮,区别文学描写和历史原貌之间的关系。了解历史上著名的战役“官渡之战” “赤壁之战” ,说 出其与三国鼎立局面形成的关系。简述三国鼎立局面的形成以及它对历史发展产生的影响。指出三国的大概地理位置,提高识图能力 。过程与方法利用历史教学挂图,直观形象地了解三国鼎立局面形成的有关史实。收集有关三国的历史小故事,从多方面了解历史人物和历史事件。阅读课文,找出使得曹操统一北方的因素,提高从课文中获得有效信息的能力。 教学目标情感态度价值观通过本课的学习,能认识到国家统一是历史发展必然趋势。通过学习从东汉末年军阀割:据到三国鼎立局面的形成这一时期的史实,了解曹操、诸葛 亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家,对我国历史进步所起的重要作用 。教学重点 曹操统一北方、赤壁之战。教学难点 辩证地评价曹操、诸葛亮等历史人物;正确认识三国鼎立的历史的进步。 教师准备:图片及音像资料教具资料准 备 学生准备:查阅相关资料教学过程教学内容 教师活动学生活动自备补充集备补充温故知新:我国历史上第一个统一的多民族的中央集权的国家是?启发思考回 答情景导入:多媒体演示《三国演义》主题曲。主题曲(视频):“滚滚长江东逝水,浪花淘尽启发 积极参与引起学生的兴吸引学生的注英雄,是非成败转头空,青山依旧在,几度夕阳红… …”设疑:1. 这是哪部电视剧的主题曲?2. 说一说你知道 的这一时期的英雄(一时多少豪杰) 。趣 意力三维目标大屏幕展示 总体把握,为新课做铺垫创设问题情景,让学生自主探究,合作学习:1. 创设情境,用“ 我们正处在东汉末年,呈现在你眼中的是怎样的景象?”为题引导学生描述东 汉末年的社会环境。2. 小组讨论:为什么是 曹操而不是其他军阀最终统一北方?(1)政治上:“挟天子以令诸侯”,同时招贤纳士,得到更多人才。(2)经济上:实行屯田制,奖励农耕,解决军粮缺乏 的问题。 3、学生阅读有关课文,了解官渡战役归纳作战时间、双方、结果、特点、作用 。4、曹操为什么能够在官渡之战中取胜?5、简介赤壁之战经过。6、分组讨论:曹操为什么在官渡之战获胜而在占据优势的赤壁之战中反而失败呢?5.阅读课文,了解三国建立概况;并利用表格。6 探究:从东汉统一的政权到三国鼎立,你认大屏幕出示问题,指导阅读启发引导点拨带着问题阅读教材,归纳主要内容(培养学生通过自学获取有效信息的能力)。探讨交流,解决问题(体会主动学习的乐趣,学会探究式学习和合作学习)。分小组讨论利用表格形式对比效果更好让学生自己尝试制作表格或方位图,培养其动手动脑的能力为是历史的进步还是倒退 重点难点突破:本课内容目标达成的对象是七年级学生。由于特殊的年龄阶段,学生显著的心理特征表现为抽象思维 较弱,对历史人物的认识呈现出单一和绝对的特点;同时学生对三国时期的历史人物有着不同程度的了解,学习兴趣会很高。指导分析点拨阅读归纳探究小结归纳: 三国鼎立的局面是怎样形成的?学以致用:设计一副 三国鼎立的示意图(政权名称、建立时间、建立者、都城)板书设计优点:三国时期的历史人物故事家喻户晓,教师可给学生充分展示自我的机会,调动学生学习的积极性课后随笔与反思缺点:文学作品及史实是有很大区别的,学习本课时要让学生注意辨别小说与史书的不同。三国鼎立局面的形成路一、曹操统一北方:背景 原因 官渡之战二、三国鼎立背景 赤壁之战 三国鼎立局面的形成
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