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江苏省第九期教研课题结题报告 2014 年 12 月第 1 页 共 13 页“小学数学‘核心知识’教学的理论与实践研究”课题结题报告南京市中华中学附属小学 魏光明《小学数学“核心知识”教学的理论与实践研究》是对 2007 年承担的省第七期教研课题《小学数学核心知识教学的研究》的滚动研究。本课题秉承前期课题的主旨,力求改变单纯从教学方法上寻找小学数学教育教学改革与突破的老路,试图从根本上——数学课程设计、教材编写和课堂教学三个方面,寻找小学数学教育教学改革的突破口,探索少教多学、减负增效、提高质量之路。前期课题经过三年多的课堂实践和经验总结,我们在全国小学数学教学领域率先提出并且不断丰富了“核心知识”教学的系列观点,主要观点成为该领域教学研究的重要文献,丰富了“苏派”教学研究的内涵。本期研究,我们进一步完善了小学数学核心知识教学的理论架构,并在具体教学实践中,进一步探索了减轻负担前提下保证学生学习和教师教学质量的新举措,在理论和实践两方面均取得了一些新的进展。一、本期研究的核心价值本期课题研究试图跳出单纯从教法上寻找突破的老路,尝试从教学内容的选择与设计出发,即精选核心知识,重组现行教材内容,寻找小学数学教学改革的突破口,探索少教多学、轻负有效、提高质量之路。选择“核心知识”教学,精简、重组教材内容,降低了知识点的零散程度,实现了减量不减质的目标。这为实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要》要求的“优化课程结构,适度减少学科课程比重” , “合理设计课程内容” ,组织编写教材,提供了案例支持。选择“核心知识”教学,促使教师从整体上把握课程和教材,把握知识的内核及其背后的思想方法,并根据知识间的内在联系,重构内容结构体系,实施高效教学。这为减轻教师的教学负担,践行少教多学,加速专业发展提供了范式和课例。选择“核心知识”教学,将学习兴趣、时间和空间还给了学生,让他们充分地动手操作,动脑思考,动口表达,主动建构,深刻体验,质疑问难,有效地改善了学生的学习质态。这为学生轻负有效地学习提供了实证。二、本课题研究的目标、内容、过程和方法(一)研究目标一是根据 2011 新版《课程标准》和现行教材,厘清、确定核心知识的标准,梳理存在于不同层次的核心知识,尝试建立小学数学核心知识体系架构;二是关注在教学实践中凸显核心知识的价值,为小学数学课程改革、教材容量与难度的合理确定以及教法优化提供理论与实践支撑;三是期望通过研究,有效提升学生的数学能力和数学素养,提升教师结构化教学的意识与能力,形成学校数学学科课改和校本教研的特色。(二)研究内容本期课题主要围绕八个方面展开研究:1.小学数学核心知识的界定、筛选,建立核心知识体系;2.小学数学核心知识的具体表现形式,核心知识链及其起点、节点和拐点,核心知识在各学段的呈现顺序和形式;3.教学内容的简约化处理、整合和重组,非核心知识点与核心知识点之间的联系;4.核心知识教学的要求、原则、策略和方法;5.小学数学核心知识与核心技能、思想方法的融合,与解决问题教学有机结合;6.核心知识教与学的一致性,以及中小学核心知识教学衔接的一致性;7.四大领域核心知识教学的案江苏省第九期教研课题结题报告 2014 年 12 月第 2 页 共 13 页例。特别是实现数学基本活动经验目标和数据随机性目标的案例;8.课堂教学评价和学期检测评价。其中,第 2、3、4 项内容是研究的重点。(三)研究过程和方法第一阶段(2011.1-2011.9),课题申报。这一阶段,我们梳理了前期研究成果,检索了相关文献资料,着手拟订第九期教研课题研究框架,填写课题申报书。这一阶段主要采用文献资料法。第二阶段(2011.10-2012.5),开题论证。这一阶段,我们再次检索最新文献资料;组建课题组,组织课题组成员学习相关理论;分解研究任务,划分研究进度,确立研究思路;撰写课题研究开题报告,组织开题论证会,并展开初步的实践研究。这一阶段主要采用文献资料法、案例研究法。第三阶段(2012.5-2012.11),分类研究。这一阶段,我们再次研读数学教材,分领域、分年级梳理与筛选核心知识,尝试建立核心知识网络。同时聚焦研究目标,以课为例展开研究。我们着重研究了以下内容:(1)启动按照“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”和“数学实践活动”四个领域分类的核心知识的教学实践,设计典型课例;(2)启动按学段和年级分类的核心知识教学实践,关注核心知识链的起点、节点和拐点,以及在各学段的呈现顺序和形式,关注核心知识教与学的一致性;(3)聚焦教学内容的简约化处理,着力教学内容的整合和重组研究,关注非核心知识与核心知识教学的对比。这一阶段主要采用行动研究法、案例研究法。第四阶段(2012.11-2013.1),研讨展示。这一阶段,我们初步梳理前期研究过程,总结前期
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