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(宣武少年宫)公益性社会实践活动方案活动名称 快乐你我他!——心理健康教育团体辅导组别 小学教师姓名李航 时间 2012.6.6地点 培智学校活动依据1、确定主题依据 对于今天的孩子,他们的快乐本质上既非衣食也非住所,孩子真正的快乐是心里的安全和归属。这种安全和归属主要来自两个方面:一是父母的爱,二是玩伴的陪同;前者给孩子心理的保护,后者给孩子自我的认同。另外,针对独生子女自私、冷漠的人际交往现状,作为教育者有责任、有义务走进这些孩子们中间,帮助他们疏通心理障碍,培养健康的心理,教育学生努力去关心、帮助身边的人,学会与人和谐的交往,让他们在“寓教于乐”情境中体验情感,在情感体验中感受到交流、合作的乐趣,激发孩子们表达的兴趣和自信,架起心灵沟通的桥梁,传递信心与快乐。通过“伙伴合作” 、借助与孩子沟通的有效媒介——“狗医生 ,为学生提供心智服务,这是我们活动设计和实施的重要依据。1、学生的需求:(1)特殊学生方面(语言或智力障碍学生):特殊教育,不仅仅是知识教育,更多的是生活教育。对他们进行教育,如果完全照搬普通教育的模式是很难奏效的。特殊儿童与正常儿童相比在智力、身体、感官上都可能存在较大的差异,但这种差异并不妨碍其达成充分发展的目标。只是在发展过程中特殊儿童或许会经历不同的发展速度、经历较多的身心障碍和学习困难,因此必需根据其身心特点设计适合其发展速度和水平的教育内容、方法和手段,搭建一个残障学生向正常学生展示自我风采的平台。(2)普通学生方面:由于大部分的学生都没有接触过智障的学生,不知道他们的心理和生理特点,从而产生猜疑和恐慌。为了改变这种看法,老师要让普通学生清楚地认识到,只要我们为智障学生提供有效的支持,帮助他们改善个人的功能表现,他们有机会如同正常学生一样生活。但培养学生关爱行为 , 必须创设激励学生参与关爱实践的教育情境,因为在学生关爱行为培养过程中 , 由知到行的转化,是通过主动的关爱实践来完成的。为此,我们通过让普通学生扮演志愿者的角色,有针对性地创设教育氛围 , 激励、指导学生积极参与关爱实践活动,同时,增加学生关爱他人的责任意识。2、科学依据:(1)巧用资源,拓宽教育天地目前已经有越来越多的动物成为“儿科医生” ,担当起给孩子进行“心理治疗 ”的重任,它们用温柔的爱为孩子们解痛。狗狗成了安慰心灵的知己伙伴,它们被亲昵地称为―――快乐天使。此次活动我们借助将“心灵辅导犬”这一特有的资源,融入教育活动中, 通过人与动物在活动过程中的互动,建立愉快的心情,减少心理不健康的状态,解除精神压力和平衡心态,陶冶情趣,增进身心健康,提升教育效果。本次活动用到的主要是动物辅助活动(Animal-Assisted Activity, AAA) :利用动物以娱乐或陪伴的方式来改善服务对象的状况,活动进行前不一定需要有特定的治疗目标,主要在营造一个安全且娱悦的人与动物互动的情境。因为相关研究证明,透过“动物辅助活动(Animal-Assisted Activity, AAA)AAA”可以透过动物的媒介, 达到促进社会化及增加语汇的成效。 (2)开展特殊儿童与普通学生的融合性活动“手拉手 ”活动就是一个非常好的活动载体。相互受益是“手拉手”式活动的根本目的,但活动双方往往是没有共同生活经历,没有任何情感交流。生硬的将双方组织在一起有时会适得其反,使得一方产生更严重的自卑心理,另一方则会产生优越感,甚至歧视。所以,我认为手拉手式活动应适当加入“第三方媒介”即——宠物狗,因为动物可以赢得孩子的信赖,激发孩子的活力,使其成为最真诚、最天然的心理医生。此次活动是以“手拉手 ”的方式为特殊学生提供心智服务,即由普通学生担当特殊儿童的“爱心小天使” ,利用课余时间来陪同游戏 ,这些“爱心小天使 ”和特殊伙伴一起来到这快乐的小天地,普通学生和特殊儿童共处一室,合作学习、参与活动,情意融融,同学们在一起共同体悟到成长的快乐,这也是一次理论与实践相结合的探索,从而印证其效果。 活动目标特殊学生方:知识与技能:学会与小动物及学生建立友好关系。 过程与方法:以狗为媒介让其逐渐信赖狗狗发展至与普通学生能相互交流。情感、态度和价值观:通过和“辅导犬”和其他学生的亲密接触,使心态变得平和,自信满满,快乐地面对生活并学会与他人沟通。普通学生志愿者方:知识与技能:了解基本的训练“辅导犬”的指令,能够初步学会引导辅导犬与受助方互动。过程与方法:通过前期的“辅导犬引导员”培训及活动中引导“辅导犬”与特殊学生“互动辅导”等环节, 让其由知到行进行转化,将其学到的知识技能进行实践的体验。情感、态度和价值观:通过参与关爱实践活动,在关心、帮助别人中,体现自身的价值,从而获得美好的友谊,享受人生的乐趣,使其初步形成一种良好的道德行为——关爱他人行为。对象及规模小学及特殊
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