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春秋争霸和战国七雄.doc

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春秋争霸和战国七雄戴鸿课程目标:一、 知识与能力 春秋战国的起止时间,掌握齐桓公称霸、晋楚争霸、晋分三家、合纵连横的史实。 二、 过程与方法 1.学习识读历史地图的基本技能,收集、阅读、讲解有关争霸的故事。 2.通过有关春秋战国时的历史典故,给学生创设思考问题的意境,从而引导学生创新思维。从中突出春秋五霸和战国七雄的基本史实。 3.不同层次的学生要求标准不同,采取分层次教学的方式,因材施教。 三、 情感态度价值观 通过了解和讲述退避三舍、卧薪尝胆,朝秦暮楚等故事,培养学生历史的兴趣,学习立志、勤奋、持之以恒的优良品质。 教法: 教师引导、师生谈话、学生讲述等综合教学法 学法: 学生自学法、小组共同合作探究法。 教具: “春秋形势图” “战国形势图”活动过程:一、创设新课问题情境 1.复习上节课的内容。 提问:上节课我们学习了奴隶社会的哪几个朝代? 学生回答:夏、商、西周。 2.教师导语线索: a、夏朝 ——奴隶社会 ——形成时期 b 商、西周——奴隶社会——繁荣 c 春秋 ——奴隶社会 ——瓦解 d 战国——封建社会——形成 二、 新课活动第一场面:春秋时期 提问一:大家都知道,我国历史上有个春秋战国时期,你知道哪些有关这一时期的历史知识呢? 学生思考:可随意回答有关知识(包括历史成语典故)。利用学生愿意展示自己这一特点,激发学生学习历史的兴趣。 师生关系融洽(激疑) 。 激疑方式:鼓励学生多思考、多表达、积极参与。 提问二:那么,你们知道春秋的起止时间吗?为什么这一时期称为春秋? 学生看书思考回答。(让学生展开想像的翅膀自己理解回答,开拓思维) 教师导语:“春秋”的名字来源于鲁国的编年体史书《春秋》 ,因此,人们把这一时期 称为春秋时期。春秋与战国合称东周。 提问三:(1)春秋五霸包括哪五个人? (2)最先成为五霸之首的是谁?为什么他最先称霸? 全班小组讨论后,各推举 1 名同学回答,其它同学补充。 师生谈话方式。激疑评价方式为表达能力,概括能力,回答问题的积极性。 找一名表达能力好的同学归纳终结: (1)齐国是东方大国,有鱼盐之利,齐国占有得天独后的优势。 (2)齐桓公任用管仲进行改革,并重用贤人。 (3)齐桓公顺应当时的政治形势打起了“尊王攘夷”的旗号。另:请学生自主学习“问鼎中原” 。 第二场面:战国时期 提问: 1.战国的起止时间,为什么这一时期称战国?战国七雄包括那些国家? 2、这一时期,各国除了使用武力外,还使用什么样的外交手段。(和纵连横的史实) 3.请同学们想一想:哪个国家是七个国家中实力最强的呢,为什么?(用谈话的方式,学生运用自己拥有的课外知识回答, 。小组共同讨论回答——研究式学习) 教师讲解: 1.帮助学生按方位记忆“七雄”的地理位置。 2.略讲商鞅变法对秦国的作用。 第三场面:开故事会(包括成语典故,要求:每个人不能超过 2 分钟) (1)讲成语典故内容。(2) 说明这则故事说明了什么道理。 总结:1.教师领学生复习本课的基础知识。(达到巩固基础知识的目的) 2.教师引导学生总结:从这些历史故事中,你体验到春秋战国时期的特点是什么。学生自然总结出来:诸侯争霸是这一时期的特点。(达到能力培养的目的) 知识迁移拓展 从一些历史典故中,引导学生认识到,要想成功必须具备的素质、修养,要立志才能成功。西周分封制戴鸿教学目标 一、通过学习“西周的分封制” ,能够说出西周分封制的主要内容,大致了解周王是如何通过分封制加强自己的统治的;通过本课的学习,了解奴隶主阶级是通过军队、刑法的暴力镇压和思想上的礼仪教化等两面性手段来统治人民的。 二、通过想象、讨论西周各阶层的生活情况,增强合理的历史想象能力。教学方法:引导学习法、谈话法指导学习法:本课通过谈话式引导法在学生熟悉本课的同时,要求生生参与本课活动,寓本课内容于教学中,让学生更深刻地掌握本课。活动过程 一、引入新课 (师)周朝是何时,由谁建立的? (生)公元前1046 年周武王击败商朝,建立了周朝。 (师)夏商西周的社会到底是什么样子呢?今天我们就来学习新的一课。板书 第 6 课 夏商周的社会与国家 二、活动开始:( 引导学生看书回答问题。 )(师)同学们请翻开历史地图册,比较一下夏、商、周三代的疆域的变化,你的感觉是什么? (生)三代疆域都变大了。 (师)人们已经生活在国家之中了,活动范围扩大了,周王所能控制的范围越来越大了。地方大了,事也就多起来了。过去在夏商时代人们是通过本部族对周边部族建立臣属关系,来号令天下的,维持了很长时间,你们觉得这种臣属关系牢固吗?能否保证本部的安全? (生)不牢固。因为商部落以前就是夏朝管辖下的一个部落,周部落也一样臣属过商。但他们最后都推翻了前一个国家,建立了自己的国家。 (师)回答得对,这种关系
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