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教学中如何把握“四基”.doc

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教学中如何把握“四基“背景与目标:数学教学使学生获得“四基” 是《标准》的重要思想,教师应在小学数学的全过程中整体把握四基。理解把握四基的含意,结合具体内容的教学使学生理解和掌握基础知识的基本技能;感悟数学基本思想,积累数学活动经验。拟研究的主要问题:1. “基础知识 ”重在理解和掌握。 (4 分)2. “基本技能 ”重在理解和准确?( 4 分,运算不求速度,求正确)3.在学习过程中感悟“基本思想” (4 分)4. 在“做”的过程中积累 “基本活动经验”(4 分)案例:6 分呈现形式:1.问题 1 与问题 2 以提问、讲授为主,穿插图表;问题 3 和问题 4讲授和案例分析相结合,中间穿插对话。2.参加人员,主持人+2 位教师。内容:开头语主持人,今天我们教学过程中如何把握四基的问题。主要讨论以下个问题:1. “基础知识 ”重在理解和掌握。 (4 分)2. “基本技能 ”重在理解和准确?( 4 分,运算不求速度,求正确)3.在学习过程中感悟“基本思想” (4 分)4. 在“做”的过程中积累 “基本活动经验”(4 分)过程:引言:正确理解和把握四基,对于实现数学教学目标,体现数学课程理念至关重要。 “四基 ”是在传统的我国数学教学的 “双基”的基础上发展而来。是数学教学应追求的目标。要把“四基“ 很好地体现在几个领域的教学中,必须首先正确理解四基的含意。 “双基” 虽然大家非常熟悉的,但在新时期对双基也有新的理解,赋予新的含意。以往对“双基”的理解多指,数学的基本概念、基本公式、基本运算、基本性质、基本法则等等。而随着数学知识和技能理解的扩展,双基也会有新的发展。如估算、算法、数感、符号感、收集和处理数据等内容也应当列入“双基 ”的范畴。数学基本思想,主要是指理解掌握数学最重要的东西,主要有抽象的思想、推理的思想和模型的思想。这些思想不仅是学习数学不可缺少的,也是一个是否具有数学素养的标志。活动经验是在学生数学学习过程中积累起来的,是深入理解的掌握数学,灵活地运用数学解决问题不可缺少的。数学教学中应当把“四基” 作为一个整体,作为贯穿于教学始终的线索,体现在教学各个环节之中。 (2 分)下面我们先看一个教学片段,从而帮助我们理解教学中对“四基” 的把握。案例:杨静—圆的周长(6 分钟)(5’ 35”—7’ 30”; 12’ 50”—13’20”; 14’55”—17’20”; 18’15”—19’30”)问题 1. “基础知识 ”重在理解和掌握。 (4 分)问:“课标”中说:“学生掌握数学知识,不能依赖死记硬背,而应以理解为基础,并在知识的应用中不断巩固和深化。 ” 这就是说,数学基础知识的教学应该注重让学生“理解和掌握” 。怎样才能做到理解和掌握基础知识呢?主持人:数学的概念、定理和公式都是有背景的,有来龙去脉的,与其他的数学知识之间是有联系的,与其他的学科知识之间是有关联的,与学生日常生活、社会生活有联系。只有让学生了解这些背景及来龙去脉,并且理清所学数学知识与相关知识之间的区别和联系,学生才能理解这些数学概念、定理和公式的必要性、重要性,真正理解它们的表述,而不是仅仅记住这些表述。只有让学生理解数学概念、定理、公式与其他的数学知识之间的联系,与其他的学科知识的关联,与实际之间的联系,学生在需要的时候才能够运用这些概念、定理、公式,去解决数学中的问题,去解决其他学科中的问题,去解决实践中的问题,这才体现出学生掌握了这些概念、定理、公式,才体现出学生掌握了这些数学知识。问:什么叫理解和掌握?《标准》中是如何的解释的,具体教学中怎样的体现?主持人:《标准》中对理解和掌握的解释是:理解:描述对象的特征和由来,阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。比如前面展示的例子,圆周率的认识。学生能够描述圆的周长和直径的比值是一个固定的数,这个数是 3 多一点,叫圆周率。用测量的方式可以知道这个数大致的值。学生还知道圆的周长与正方形长方形的周长的不同。掌握:在理解的基础上,把对象用于新的情境。掌握比理解更进一步。要会用这个知识解决新的问题。比如学习分数的意义,只是记住分数的概念不等于掌握,要将分数用于具体的情境中。在下面的练习中学生在理解分数的基础上完成这样的题目。“课标”关于课程具体目标 “知识与技能”的表述中,出现了大量对于“经历过程”的描述,例如 “经历数与代数的抽象、运算与建模等过程”, “经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等过程” , “经历在实际问题中收集和处理数据、利用数据分析问题、获取信息的过程”。这些,是 “知识与技能 ”目标中的“过程性目标 ”。这就要求我们在继续注重数学“双基 ”教学的时候,不仅要关注获取 “知识与技能”的结果,而且要关注“知识与技能” 形成的过程。特别是不能为了快速获得结果,大大缩短知识形成的
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