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落霞孤鹜 比翼齐飞(颜道跳).doc

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落霞孤鹜 比翼齐飞——《草虫的村落》读写有机结合案例评析【案例背景】读写结合一直作为语文教学的一条宝贵经验被广大语文教师所推崇,现年 80 高龄的全国著名语文特级教师丁有宽先生更是花了近 30 年时间,对“小学语文读写结合法”进行持久而深入的研究,成果斐然。然而,事实上,我们一线的语文教师在阅读课堂上并没有给予“读写结合”应有的重视,大多只在赛课、公开课时昙花一现,或让学生对文本中主人公叙写几句口号式的表达敬意的言语,或要学生运用提供的几个文本词汇串写一段与文本内容相关的话语,而对于文本中蕴含的富有特色的表达方法的有效模仿却少之又少,可谓是凤毛麟角。这从笔者从教语文 15 年来所听的不下于 600 节的由省内外各级语文名师和普通语文教师执教的阅读课中,可以得到佐证。笔者认为,上述不当情况的出现并非偶然,它应该有着深层次的内在原因——在执掌语文教育方向大旗的诸多语文教育专家的潜意识中,其实是厚“读”薄“写”的,尽管他们近些年来正在极力倡导阅读课堂中的读写结合。因为专家们主持编写的教科书和教师教学用书,其指导思想还是偏重于人文性,对工具性重视不够,突出表现在从“读”学“写” 、 “读” “写”并重方面缺乏系统有序的规划(相对于整套、整册教材而言)和明确细致的指导(相对于一组、一篇课文而言)上。它致使广大一线语文教师一直在语文教学的边缘上痛苦挣扎而始终不能触及语文教学的灵魂,从而造成了语文教学质量不高甚至低下的严重后果。基于上述认识,笔者在暑期里重执《丁有宽小学语文读写结合法》一书,悉心研读,从中汲取了营养,并于本学期开始综合、灵活地运用到自己的教学实践中。 《草虫的村落》 (人教版六年级上册第一组课文第 3 课)一文的教学就是在“读写有机结合”的理念指导下进行的。【案例描述】(一)趣取片段小标题——定调在引导学生理解题意、感知课文大意后,我作如是要求:“同学们,跟随作者的目光,我们在‘草虫的村落’里欣赏到了一幅幅奇异而美妙的生动画面,现在让我们给每一幅画面分别取一个好听的名字吧!”随后,我读了第一个画面的相关句段(从第三自然段的“一只小虫,一只生者坚硬黑甲的小虫,迷失在这座森林里。 ”读到第四自然段的“那只英勇的黑甲虫,走进了村子。 ”) ,让孩子们概括取名。刚读完句子,就有好几位孩子举手了,我请了一个男孩子来回答。“黑甲虫回村!”他自信满满地回答。“好!既简洁又完整!”我立刻转身工整板书“黑甲虫回村” ,孩子们也纷纷叫好。“有没有比这更好的名字?”教室里一阵沉默。“老师也取了一个名字,你们比较一下孰高孰低。 ”我随即在黑板上写下四个字——“游侠归来” 。孩子们蹙眉沉思,有些口中还念念有词。不一会儿,他们发表意见了:——“‘黑甲虫回村’这名字虽好,比起‘游侠归来’却少了几分情味。因为‘黑甲虫’仅是一种虫子的名字,不能反映出作者对它的喜好,而‘游侠’却是人人尊敬的英雄,从这一拟人的称呼中,我们可以感受到作者对黑甲虫的无比喜爱之情。 ”——“‘归来’比‘回村’也要妙得多, ‘归来’一词似乎有英雄历尽磨难,凯旋归来的意味,令人浮想联翩,而‘回村’一词比较平淡,缺乏引人遐想的空间。 ”听着孩子们的精彩发言,我是由衷的高兴,情不自禁地为之鼓起掌来。因为孩子们已经能够透过词语的表层意思挖掘出词语背后所蕴含的情韵,并初步领略到作者运用拟人表现手法的巧妙之处了。这为他们后边的仿写奠定了良好的基础。有了适才的示范与比较,孩子们已经掌握了命名画面的秘诀,不一会儿工夫,其他六个画面的名字也都新鲜出炉了,它们依次是“迎接英雄” 、 “痴望美女” 、 “远亲来访” 、 “艺人演奏” 、 “勤勉劳动” “各司其职” 。取着这一个个拟人化的充满情趣的名字,孩子们津津有味,笑声不断;读着这一个个人格化的饱含感情的标题,孩子们声情并茂,笑意盈盈。我相信,此刻,孩子们心中潜藏的诗情已被点燃。(二)揣摩句中关键词——悟法孩子们给各个画面取了生动有趣的名字之后,对文本产生了极大的好感与兴趣,这正是引导他们对文本语言作进一步品味的好时机。我趁热打铁,及时抛出研读任务:“同学们,作者能将自己看到的草虫活动的情景描写成这七个风情独具、引人入胜的精彩片段,很明显的是他成功地运用了拟人的写作手法,把观察到的草虫们的外形、动作赋予人类的特质,使草虫们具有与人类一样的思想与情感——它们有爱,有追求,懂艺术,会创造。那作者的想象是有根有据的合理想象还是天马行空式的随意想象呢?请各小组选择一个画面进行研读,一定要通过对有关词语的品析来证明自己的观点。 ”话音刚落,各小组成员便立刻议定研读内容(教师从中调节,保证每一个画面都有人研读) ,对各自选定的内容进行认真地研读,许多孩子还在文本上圈圈划划,不时地写点什么。交流的时间到了,我有意先请研读“迎接英雄”的学生发言。“我认为作者的想象是有根
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