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教学行为下的高职精品课程网站设计.doc

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教学行为下的高职精品课程网站设计.doc
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基于教学行为下的高职精品课程网站设计探讨摘 要 精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分,而精品课程网站建设则是精品课程建设的重要内容。本文通过对学院精品课程网站进行随机访问,发现当前精品课程网站建设理念与技术明显滞后,已不能充分满足学生在线学习的需要。因此,探索出精品课程网站建设新思想和新技术是建设高职精品课程网站的必经之路。关键词 教学行为 任务驱动 交互性 评价1 高职精品课程网站建设问题剖析1.1 理念问题:未突出高职教育特色高职院校坚持以就业为导向,积极推行工学结合、校企合作,进行课程整合,实行模块化教学,强调学以致用,突出技能培养。高职精品课程网站的建设思想也应遵循这一办学模式。而当前高职精品课程网站的建设思想拘泥于传统的“理论导向模式” ,强调理论的学习,没有实践内容的强化。总之,高职精品课程网站很少对实践操作的过程进行设计,未通过多种教学方法与手段呈现真实工作情景。1.2 体系问题:设计层次不分明大多数高职院校为省财力、人力普遍系统模板自动生成精品课程网站,表现形式单一,网站内容千篇一律,重点都放在了教学资源栏目下的电子教案和电子课件两大块。统筹建设精品课程网站更要注重应用教学设计理论,依据课程教学问题和需求,明确教学目标,对教学内容、教学形式、教学活动及教学评价进行全方位的优化设计,保证精品课程网站内容的丰富性,使其具有完备可靠的教学功能。但由于网站模板框架设计局限,网站体系模糊,层次不分明,严重制约了教学行为的需要。2 高职精品课程网站上的教学行为应用分析教学行为是一个包括教和学两个动因在内的结构复杂的、内容丰富的目的性行为,是由行为主体(教师和学生)以及与行为主体相联系的起着直接与间接作用的因素所构成的、在动静交替转换过程中反映出来的一种行为。将教学行为融入到精品课程网站建设中是一种新思想,从本质上解决高职精品课程网站建设中存在的盲点。2.1 加强“教师教” ,促进“学生学”高职精品课程网站上一般侧重点都在教学内容上,强调学生学,反而忽视了教师教,而对于基础弱的学生自我学习能力较差,却是最需要指导教学。如何实现教师教?高职精品课程网站建设一方面可采用课程录像等动态教学资料,分章节录制并有序上网,既有保存性又有指导性;另一方面栏目设计突出高职工学结合理念,比如开设实验实训栏目,强调高职教育及课程特色,突出课程独特的优势与建设成果,引导学生学习,化“要学生学”为“学生要学” ,发挥学生学习的主动性。2.2 实施多种教学方法与手段由于精品课程网站是网络化教学平台,教师则需具备熟练制作和运用多媒体课件,并充分利用精品课程网站平台向学生提供丰富的电子课件、电子教案等网络教学资源。同时,精品课程网站需建立师生交互平台,进行专题讨论、在线答疑等教学辅助工作,保证学生不受任何时间、任何地点的拘束,通过网站进行自主学习、交流讨论等。通过以上常规教学方法其实并不保证学生能够主动去学,所以我们采用任务驱动法。这是以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念为主,将再现式教学转变为探究式学习,使学生处于积极的学习状态,并能运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。而当前高职精品课程网站很少融入任务驱动法或者是仅将“习题作业”形式挂在网上,没有实施任务驱动去体现其价值。因此,在网站资源里以任务驱动的形式设计学习情景单元,每个学习情境设计相应的描述和项目教学题目,并将项目的完成作为课程考核的主要指标,以便学生以自主学习为主,使学生有计划、有目的地学习,由简单到复杂地完成学习任务,逐步形成教与学的职能。2.3 教学相长,注重交互性随机访问学院精品课程网站后可知,在线留言板块是体现交互性的唯一渠道。学生通过留言解决学习过程中的疑问,教师也能通过平台了解学生学习情况,掌握学生存在的学习问题,然后进一步完善课堂教学,使教学效果达到更高水平。但是一问一答需要时间过程,如何使学生与学生、教师与学生之间可以及时广泛地交流互动是值得课程网站建设深思的问题。比如设置作业系统,通过在系统里布置作业,让学生完成自主学习、协作性学习、实践性学习和研究性学习,实现立体化学习,同时也将课堂教学和在线学习、理论内容与实际工程联系在一起,实行纽带建设,激发学生自主学习、积极探索与研究的创造性和积极性,培养学生的协作、创新、研究能力。2.4 注重对学生的评价高职精品课程网站的交互性最大程度地影响着学生自主学习的参与性,很有效的方法就是给学生评分成为课程教学要素。网络教学中对学生成绩的评价往往比传统课堂环境中的评价更有效。这要求教师进行成绩评价时必须考虑学生在网站上学习的参与程度,比如把所有学生的问答记录下来,提供丰富的数据以供分析。同时要求教师及时批阅在平台上
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