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教育心理学1-3章.doc

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教育心理学第 一 章 教育心理学概论 教育心理学:研究与人的学习和教学有关的心理过程和行为。 (费兹科,麦克卢尔, 2008) 学校教育心理学:研究学校教育情境中学与教的基本心理规律,主要研究学习的心理学规律。一、教育心理学的研究对象 关于教育心理学对象的种种表述。 (1) “教育心理学旨在对研究教育者提供有关人性变化的知识、俾供其建立教育理论之用” (桑代克) ; (2)教育心理学是普通心理学的原理在教育领域的应用( П.Ф. 卡普捷列夫《教育心理学》 ) ; (3)研究教育过程中种种心理现象及其变化(潘菽《教育心理学》 ) ; (4)研究课堂学习的性质、条件、效果和评价问题(D.P.奥苏伯尔) ; (5)研究教育系统中学生的学习及其规律与应用(冯忠良) ;  (6)教育心理学是对我们如何教和学有关的那些思想和行为的研究(N.L.盖奇) ; (7)研究学校教育情境中学与教的心理规律(邵瑞珍) ;(8)教育心理学通常被定义为主要涉及学校情境中学生学与教的科学(《美国教育百科全书》 ) 。二、教育心理学与邻近学科的分野 教育心理学与教学论 教学论:具体的教育、教学的措施和方法以及这些措施、方法与效果之间的对应关系。 教育心理学:这些措施、方法导致某种(不)理想效果的心理依据、心理机制。 教育心理学与普通心理学 教育心理学与儿童心理学 三、教育心理学内容与体系(一)主要内容 各类教科书中比较一致的内容有: 1.学习的基本问题(学习心理学) ; 2.认知领域学习心理学; 3.动作技能领域学习心理学; 4.品德态度价值观领域学习心理学; 5.学习的测量与评价; 6.个别差异与因材施教。心理发展、教学设计、教师心理(二)教材的编排 1.一般规律—特殊规律 2.学习过程—学习条件 (1)学习过程:一般学习过程;各个领域的学习过程; (2)学习条件:内部条件(认知条件与非认知条件) ;外部条件(教学媒体、课堂里的社会心理因素、教师的特征等) 。第二节 心理学与教育的结合一、教育心理学的起源教育心理学是教育与心理学相结合的产物1、 教育工作本身需要研究人,因此教育促进了心理学的发展。2、心理学的发展又有力的推动了教育事业的发展。心理学使教育工作建立在科学的基础上。(一) 中国古代的教育心理学思想1、强调环境和教育对个体心理发展的作用。孔子:性相近也,习相远也。2、强调学习的重要性。荀子:吾尝终日而思矣,不如须臾之所学也。王充:不学自知,不问自晓,古今行事未之有也。3、学习者应该积极主动地去思考,不应被动地学习。孔子:学而不思则惘,思而不学则殆。韩愈:业精于勤,慌于嬉;行成于思,毁于随。4、应重视学习者的兴趣爱好。孔子:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。5、学习是从认知到行动的过程,感知材料有待于思维加工;实践既是学习的途径,又是学习的目的。子思:博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。6、学习要循序渐进。郑玄:先易后难而渐入。7、教育要适合学生的心理特点,要因材施教。求也退,故进之;由也兼人,故退之。8、提倡运用启发式的教学方法,引导学生学习。孔子:不愤不启,不悱不发。(二) 西方古代教育心理学的思想1 苏格拉底:我不是给人以知识,而是使知识自己产生的产婆。 (精神助产士)2 亚里士多德:《论灵魂〉营养的灵魂——体育——肉体不断完善感觉的灵魂——智育——达到真理的大门理性的灵魂——德育——达到完善的境界(三)教育心理学化运动1、 裴斯泰洛齐:提出“教育心理学化”的主张2、 赫尔巴特:将“教育心理学化”的主张付诸实现(1) 1806 年的《普通教育学》 (2)提出了教学过程的四阶段论教学四阶段:明了—联想—系统—方法 学生心理活动: 注意—期待—探究—行动3、1867 年俄国教育家乌申斯基(1824 -1870)发表了《人是教育的对象》 ,指出生理学、心理学、逻辑学是教育的“三个主要基础” ,而心理学“当然站在一切科学的首位”4、1877 年俄国教育家与心理学家卡普捷烈夫出版了世界上第一本以教育心理学命名的著作;二、教育心理学的诞生1、实验教育学派实验心理学和教育相结合的产物,是教育心理学的 先驱。特点:利用实验、统计以及测量方法研究儿童身心发展及教育问题。代表人物:德国的梅伊曼(Meumann)、法国的比纳、西蒙2、桑待克1903 年《教育心理学》:教育心理学诞生的标志 我国最早编写教育心理学教科书的学者是廖世承(1924 年出版)。 1980 年,潘菽出版我国第一部《教育心理学》 。三、西方教育心理学的发展历程1、作为独立学科的初创时期(1920’s 之前) 桑待克 1903 年《教育心理学》:教育心理学诞生的标志 行为主义 vs 格式塔心理学 2、发展
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