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开发多种资源 培养创新人格.doc

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开发多种资源 培养创新人格摘 要 创新人格上,农村中学生与其他群体没有区别。因此,必须重视、展现、挖掘、培养农村中学生创新人格,积极引导创新资源投向农村中学生,开发多元化、多渠道的创新资源体系,建立具有先进水平的创新资源平台,实现创新资源效益最大化,满足农村中学生的科学探究欲望和拓展需要。关键词 创新人格 学校教育 社会环境1 实践活动是农村中学生创新人格培养的源泉农村的独特资源,如农田、蔬菜大棚、养殖场、种植园、苗圃等,是真实、生动、蕴藏着巨大创新财富的百科全书;农村中学生独特的实践活动,是其创新人格培养的不竭源泉。首先,实践的需要,给农村中学生提出创新的课题,在回答和解决这些新课题的过程中,创新人格不断地向前发展。在我国,相当一部分农民还在沿用传统的办法种田,对于新型的良种优苗,新的栽培技术,以及农药化肥的性能,不能及时了解,无法进行农业科技的创新和推广,随着农业和农村经济结构的调整,培养农村中学生的创新人格尤其重要。其次,实践活动为农村中学生提供了丰富的感性材料,积累了大量的经验资源,推动创新。第三,实践为农村中学生的创新人格提供了一系列的工具、器材和手段,从而提高了创新水平。最伟大的思想也不能取代最简单的劳动。创新人格离不开亲身体验和主动建构,随着实践活动的深入而逐步培养起来。实践活动中,不能忽视某些阻碍农村中学生创新人格培养的因素。由于主体的惰性,农村中学生的实践活动受传统经验、习惯势力的影响较多;由于认知的局限,农村中学生的实践活动无法得到社会的、家庭的全面配合;由于高考的压力,农村中学生的实践常被家长替代甚至剥夺。与成人特别是与发明家、科学家相比,农村中学生的创新仍处于较低水平,自发性、随意性较强,目的性、针对性较差。因此,开动脑筋,努力挖掘生活实践中的多种资源,增强动手能力,推动农村中学生的创新由想法到现实,由自发到自觉,由被动到主动。例如,生活中存在许多尚未丧失功能的物品,仅因为少许故障或款式落伍,肆意弃置,通过对旧物大胆革新,变废为宝,焕发出新的生命力,任何一个小小的部件都可以成为创意的源泉,任何一个司空见惯的生活用品都有可能被打破循规蹈矩的常规功能,使其旧貌换新颜,生活更环保、低碳、经济、节约。2 学校教育是农村中学生创新人格培养的关键中学生创新活动中的发明或专利成果绝大多数都来源于老师的启发与鼓励。学校教育在培养农村中学生创新人格中的任务是:保持学生的首创精神和创造力量而不放弃真实生活中的需要;传递文化而不用现成的模式去压抑学生;鼓励学生发挥特长,而不助长他的个人主义;密切注意每一个学生的独立性,而不忽视创造也是一种集体活动。因而学校教育在农村中学生创新人格培养中具有特殊的意义,是培养农村中学生创新人格的主阵地。作为“社会继承”的手段,学校教育必然存在制约创新人格的培养的可能。传统教学以传播知识为主,传统的学习是维持性学习,教师往往是根据过去的经验进行教学,重复地把从祖先那里继承下来的知识再传给下一代,为了应对考试,不得不把追求考分放在第一位,把培养学生创新人格放在第二位。又由于课时紧张,教师没有时间来展示自己对问题的思考过程,只能满堂灌,力求与高考的方向和要求接轨。因此,学校培养农村中学生创新人格,必须坚持主流教育主导创新文化,建设优秀文化熏陶创新人格,运用现代远程教育手段,倡导新的学习方式和教学方式,把外部的影响内化为学生的创新素养。学校图书馆的科技书籍、实验室的材料设备、微机房的网络资源及各类教学设施;此外还有橱窗、报栏、黑板报、广播站,为学生提供最便捷的读书、观察和探究的机会,开展有利于培养学生兴趣、爱好和特长的课程,给农村中学生的创新人格注入生机与活力,为创新人格滋润提供新鲜而持久的养料。开展“小发明、小创造、小论文、小发现、小制作、小建议、小实验、小设想、小表演、小改革”等,让农村中学生发现新事物、提出新办法、建立新概念、创造新产品等。3 社会环境是农村中学生创新人格培养的支撑社会环境,包括社会的生活方式、人际关系、公共场所和社会教育机构的风尚习惯、社会的意识形态等等,对创新人格的培养产生着经常的、广泛的、复杂的和潜移默化的影响,从事创新活动需要宽松的社会环境。能够产生新鲜事物的社会,是一个能够在文化氛围、价值取向上对与众不同的东西,对失败持宽容心态的社会。创新往往意味着少数,意味着别具一格,创造力高的孩子多数具有“不听话”的特点。西方人认为:应该允许孩子“不听话” ,因为那里面可能有创造;允许孩子“不听话”可以保护他们的想象力,激发他们的创造力。我们今天的许多“文明的奇迹” ,最初都源自孩子的创造、发现与奇想。如听诊器的发明灵感来自儿童游戏;一次性成像照相机是美国人兰德的发明,提醒他进行这项研究的是他的小女儿;
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