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怎样突出教学重点、突破难点教学重点主要是指每一节课中,学生应该掌握的新的基础知识、基本技能、或对新知识、技能的应用。它是一堂课的中心,是贯穿于一堂课的灵魂和主线。重点内容往往是学生最难理解的知识点,如果学生掌握了重点,这节课就算成功了,那么如果突出重点呢、突破难点呢?一、认真备课,抓住教材的重难点。老师在上课之前先“吃透教材 ”,认真阅读教材,理解教材内容,对教材的理解达到“懂、透、化”的要求,实现新知识的系统化,抓住了教材的重难点。再“ 吃透学生”,要了解学生的认知结构及其发展水平、特点。然后精心设计教学过程,有了课前充分合理的教学准备,才能为教学重点的突出和难点的突破提供了有利的条件。二、以旧知识为生长点,突出重点,突破 难点。数学是一门系统性很强的学科,每项新知识往往是旧知识的延伸和发展,又是后继知识的基础知识。这些新旧知识节节相连,环环相扣。因此,在教学过程中,要根据学生的已有的知识和经验出发,早准知识的生成点,建立新旧知识之间的关系,从而突出重点,突破难点。比如:《找质数》一课的重点知识是让学生理解质数和合数的意义,而这部分的知识是由前面学的旧知识《找因数》组合而成的,因此就要复习怎样找一个数的因数的方法了。课堂中,我是这样处理的:知识生长点——复习旧知识:请找出 1、2、3、4、9、12、各数的因数。学生回答:1=1×1 1 的因数有:1 2=1×2 2 的因数有:1、23=1×3 3 的因数有:1、34=1×4=2×2 4 的因数有:1、2、49=1×9=3×3 9 的因数有:1、3、912=1×12=2×6=3×4 12 的因数有:1、2、3 、4、12新旧知识连接点——教师提出问题:1、2、3、4、9、12、 这些数中,只有一个因数是( ),只有 1 和它本身两个因数是( ),有两个或两个以上的因数是( )。教师:一个数只有 1 和它本身两个因数叫做什么数?一个数有两个或两个以上的因数叫做什么数?1 是什么数?这就是我们今天学习的新内容,请同学们结合课本说一说,怎样的数是质数?怎样的数是合数?1 为什么不是质数也不是合数?这样学生顺利地掌握质数于合数的意义,从而突破难点。三、以板书设计为突破口,突出重点。板书是课堂教学的缩影,具有很强的示范和引导作用,学生一抬头, 对本节课 重点一目了然,看得明白, 记得扼要,学得精当,起到画龙点睛的作用。例如:在《找质数》一课教中,为了突破这节课的重点,我把突破口放在设计板书上,如下:只有 1 和它本身两个因数---质数。例如: 2、3、5、7、11、13…除了 1 和它本身以外还有别的因数——合数。例如:4、6、8、9…1 既不是质数,也不是合数。因为 1 只有一个因数。从板书的内容上看,能直观地显现教学内容的脉络,能贯穿课堂始终,精当突出教学重点。从板书的形式上看,对比性强,学生便于比较,利于学生整体感知概括能力的提高。因此根据教材合理设计板书是突破重点途径之一。四、以形式多样的课堂练习,突出重点。练习是使学生牢固地,灵活地掌握重点内容必不可少的手段。因此练习时间不能少于 10 分钟,练习要形式多样化:讲解、计算、判断、选择、操作 ……都围绕重点进行。练习的题目先基本题再变式题,先单一题再综合题。
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