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7第七章 课堂教学.ppt

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第七章 课堂教学,第一节 教学,,一、概念,,学生,教师,,教学环境,教学方法手段,教学内容,教学概念的词源分析 “教”、“学”二字联为一词最早见于《书·商书·说命》。 《学记》开篇“古之王者,建国君民,教学为先”,这里“教学”一词具有教与学双方活动的意思,其含义大体与“教育”一词相似。,(1)从“教”的意义上使用 教学是传授知识和技能(邓金,1989) (2)指称“学”的教学 教学是学生在教师指导下在掌握知识过程中发展能力的活动;在此基础上,增强体质并形成一定的思想品德(陈桂生,1997),(3)指称“教”与“学”协同活动的“教学” 教学是教师的教和学生的学组成的双边活动(叶澜,1991) (4)在“教学生学”意义上使用的“教学” 教学过程就是由教师控制的,教就是教学生学,教师的教是教学系统中的高层次活动,学生的学是教学系统中的低层次活动。(邓小川,1988),教学是学校教育中教师引导学生,以特定文化为对象的教与学统一的活动。 教育学之教学论上的“教学”,是教师的教导和学生的学习的统一。 为方便表述,“教学”也指向教师的教导行为。,对动词——作为活动教学的理解: 1、双边 2、分论双主体,合论以学论教 3、认知活动,身心参与 4、目标导向,方法多样 5、最高目标学生发展,二、教学过程 1、赫尔巴特的四阶段 明了——讲授新知识 联想——新旧知识建立联系 系统——形成概念和结论 方法——应用知识后来他的学生改成五阶段:预备(新增)、提示、比较、概括、应用。只是名称变化。,2、凯罗夫的教学五阶段 组织上课 检查复习 提出上课的目的和内容要求(后来省去) 讲授新教材并明确内容要点 检查巩固所学知识 布置课外作业我国长期采用这种划分进行设计教学。,3、目标导向的教学阶段划分(四阶段) 设置并陈述教学目标——(要去哪里)分析学习任务 采取方法技术实现目标、完成任务对照目标检测与评价教学结果(到哪里了),,怎样去那里,4、皮连生的六步三阶段教学,学习过程,注意与预期,激活原有知识,选择性知觉,变式练习、 知识转化为技能,认知结构重 建与改组,根据线索提 取知识,技能在新情境 中应用,5.对复习与记忆 提供指导6.提供提取知识 的线索,新信息进入原有 命题网络,教学步骤,1.引起注意与告知目标2.提示学生回忆原有知识3.呈现有组织的信息4.阐述新旧知识 关系、促进理解5.引起学生的反应、提供反馈与纠正6.提供技能应用 的情境,促进迁移,教学步骤,,,,,,,,,,,,,,,,三、有效教学与教师行为 1、有效教学与高效教学 ,“有效教学”是指教师遵循教学活动的客观规律,以尽少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果。高效教学的含义:就是师生用最短的时间获得最大的效率。,,从教师的角度:速度收益安全,从学生的角度:投入(学得快)收获(记得牢)愉快度(开心),教学用时,教学产出:教学效果,感受:容忍与愉快,高效教学,2、教师行为 师生双方在课堂中为了达到教学目标而实施的行为。 程序性构成:讲解(听讲)、提问(回答)、讨论(参与)、实验(观察)、课堂练习(操作)等。 非程序性构成: 态度、语言、策略、辅助手段等。,改善教师教学行为的立足点: (1)口头语言: 语音、语调、表达方式准确。 理想状态:播音员的清晰、相声大师的幽默 评书演员的流利、故事大王的激情。 (2)体态语 面部表情、肢体动作、手势得体。 (3)提问 问题表达、倾听、启发、等待、评价。 (4)讨论 态度表现、认同与反驳、支持鼓励、 把握方向。 (5)操作(实验演示、多媒体应用、组织学生练习) 准备、顺序、示范、规则、方法。,四、教学理论,(一)教学与发展理论 1.背景因素 在二十世纪五、六十年代,前苏联、美国、德国等国家教学论专家几乎同时看到,教学以及教学的研究都必须依赖于心理学的基础,都主张借助心理学、生理学等有关发展的知识来看待教学的本质。但由于对发展本质的理解不一致,也导致对教学和发展关系的理解不一致。,2、代表人物: 赞科夫主张通过整体的教学结构来促进学生的身心发展; 布鲁纳主张通过改造教学内容、方法来促进学生的智力发展; 瓦根舍因等人则注重通过教学内容和方法来促进学生学习的主动性、独立性。,二、结构主义教学理论 结构主义教学理论就是指布鲁纳的学科结构教学理论。 结构主义教学观。其基本特征是学术性、专门性和结构性。 学科知识结构要与儿童的认识发展水平一致,如何让学生较早地学习基本结构呢?布鲁纳提出了知识的四个表征 布教学四个原则。 结构主义教学主张发现法。,三、范例主义教学理论 代表人物联邦德国的瓦根舍因、克拉夫基等人。 主要观点:这一理论强调学习内容的范例作用,能作为范例的内容必须是精选的,有教育性的,借助范例促进学习者的独立性,把学生引向连续起作用的知识、能力、态度
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