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任务性教学途径在英语课堂钟的运用.doc

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任务型教学在英语课堂中的运用英语组 柴君英以往的英语教学大多采用注入式教学方法,忽视了英语学科的语言交际的特征,学生学的和老师教的都是某种“知识”而不是用于交际的语言。新《英语课程标准》指出,此次英语课程改革的重点就是改变过分重视语法和词汇知识的讲解和传授,忽视对学生实际运用能力的培养的倾向,强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,通过体验、实践、参与、合作和交流等方式,发展学生的综合语言运用能力。新教材是在新的教育理念指导下编写的,这就需要有与之相匹配的新的教学模式与方法,而任务型教学就是一种以人为本、能体现语言特征的、先进有效的教学探索。任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式,来体现教学成就。教师通过设置任务,提高学生学习兴趣,引导他们积极参加贴近实际的教学活动,在活动中思考、调查、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英语,完成学习任务。具体地说就是学中用,用中学,走向理论与实践相结合的道路,最终培养学生综合语言运用的能力。在实施任务型教学过程中,应注意以下几个方面:一. 任务明确,弹性分层任务型教学最基本的方式就是给学生设置任务,每节课的教学任务要明确具体,定位准确,适时有效,密切结合教学内容,恰当把握教材的广度和深度,科学灵活地处理教材,确保教学任务当堂完成。但是,教师在设置教学任务时要面向全体学生,使不同学生在不同层次上都有所提高。在任何一个班里,学生学习语言的差异是客观存在的,其学习水平也参差不齐,每个学生都具有不同的学习潜能,如果教学任务一刀切,必然会使一部分学生“吃不饱” ,一部分学生“吃不了” 。针对这种情况,应在设置教学任务时,对不同层次的学生提出不同要求。如在英语第三册第 22 课教授课文时,在pre-task 中呈现出两个任务,1.What can you find under the sea? 2.How important is the sea to our life? 学习好的同学要求全部完成,而学习差的同学可以任选一个。在 post-task 中的复述课文时,学习好的同学可以避开课本,用自己的语言来概括整篇文章的大意,但学习差的同学可以根据老师写在黑板上的语言点,加以串连,就能复述下来。这样,不同层次的学生都能顺利完成教学任务,而且还品尝到了“跳一跳,摘桃子”的成功喜悦,从而建立了学生的自信心,提高了学习兴趣,也提高了学生综合语言运用能力。二、情景真实,贴近生活在教学过程中,教师应根据课程的总体任务并结合教学内容,以学生的生活经验和兴趣为出发点,创造性地设计贴近学生实际的教学活动。教师应尽力创设或寻找一些真实或半真实的交际情景,让学生置身于情景之中,进入角色,吸引他们积极参与。如在学生购物一课时,我让学生在教室前面摆满了水果、蔬菜、食品、文具之类的东西,同时提出教学任务,让一部分学生扮演卖者,一部分学生扮演买者,根据黑板上的句型 “How much is it /are they?” “How much do you want?” “How many do you want?”来自编对话,然后表演给同学们看,此时若同学出现错误,教师可以纠正,接着让卖者、买者交换角色,继续操练、表演。这样,学生置身于真实的情景中,在自觉不自觉的状态下去看、去听、去说、去感觉,同时也在不知不觉中掌握了关于购物的一些实用口语。这样,一节课下来,学生既愉快地完成了教学任务,又在无形中培养了运用语言的能力。三、学科渗透,拓展视野在“任务型”的教学过程中,教师应尽力创设一些活动,来促进英语学科与其他学科之间的相互渗透和联系,导入一些西方社会文化习俗,让学生在汉语与英语转换过程中,注意两种文化的不同背景,这样有助于拓宽学生的知识面,开阔其视野。如在教 “A Weather Report”一课时,先向学生提出一个任务:“为什么中国是夏天,澳大利亚却是冬天?”学生运用学过的地理知识进行讨论,然后说出答案,接着再让学生用英语介绍一下中国与澳大利亚的天气情况,再扩展到英国、美国,教师再插入其他的一些社会文化习俗。这样,不但英语与地理学科会互相渗透,学生还会了解到更多的东西方之间不同的文化背景,开阔了视野。四、知识延伸,综合运用在任务型教学过程中,学生在任务驱动型学习中所获得的经验有利于把所学语言较顺利地应用于真实交际中。新《英语课程标准》明确指出,英语课程的学习,既是学生通过学习和实践活动,逐步掌握知识和技能,提高语言运用能力的过程,又是他们拓展视野,丰富生活经历,开发思维能力,发展个性和提高人文素养的过程。为了使学生养成主动思维、大胆实践,形成自主学习能力的习惯,除了要求学生能运用课本学的知识进行交际之外,还要求学生能获得、处理和使用信息,用英语与他人交流,发展用英语解决实
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