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标准参照测验.ppt

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第 七 章 标 准 参 照 测 验,Company name,主要内容,,,1. 标准参照测验的定义与作用,一、标准参照测验的定义与作用,,(一)标准参照测验的产生20世纪早期,出于解释测验原始分数含义的需要,西方早期心理与教育测量学专家提出了相对能力的测量,由此发展起来的测验模式就是常模参照测验,随之发展了常模参照测验项目分析、信效度分析及分数解释的方法。20世纪中期,人们发现了常模参照测验的局限:并不是所有的测验都只关心个体间测差异,有的测验目的在于了解被试在测验内容上掌握的绝对水平。,,一、标准参照测验的定义与作用,,这一测验的目的在于确定在某个教学领域内,被试是否掌握了该教学领域的知识和技能,了解被试在该领域的困难,并对其有目的地加以教学辅导与补救。由于常模参照测验不能解决这一问题,目标参照测验应运而生。1962年,戈莱塞、克劳斯首先提出了目标参照测验的概念。,怎样通过测验评价被试在教学活动中对内容的掌握程度?,,一、标准参照测验的定义与作用,,(二)标准参照测验的定义标准参照测验(Criterion-Referenced Test)又称目标参照测验。它为人们提供了有关被试是否达到某种行为标准水平或要求的信息。是一种与以经典测验理论为基础的常模参照测验相对的测验类型。明确界定的行为标准 –分界点,戈莱塞(1971年)描述与界定:是根据某一明确界定的内容范围而紧密编制的测验,并且被试在测验上所得结果也是根据某一明确界定的行为标准直接进行解释的。,一、标准参照测验的定义与作用,,(三)标准参照测验的作用了解个体在所规定的测量内容上的行为水平,其出发点是个体本身的绝对水平,而不是个体间的差异。,标准参照测验与常模参照测验的不同之处在于:① 常模参照测验的分数反应了一个人在所属群体中的相对位置,而标准参照测验的分数标志一个人能力或知识的绝对水平。所以常模代表了某一群体的真正水平,而标准则是希望达到的目标,它有很大的人为性。② 标准参照测验在对测验结果进行评价时不是以常模为标准,而是根据特定的操作标准和行为领域,对个体作出是否达标或达到什么程度的判断,它不与其他人的分数比较。,,二、标准参照测验的项目分析,,(一)内容范围的确定1、内容范围具有边界。2、每一内容范围内容可分为几类,每一类中又可分为更细更小的类。3、特定测验目的的确定常为内容范围的界定提供依据,而界定的结果常常以双向细目表的形式表现出来。,(二)测验项目的内容效度分析1、对构成测验的每一个题目是否合适以及有效进行分析,即检验题目与测验内容范围所要求内容与目标的一致性。2、对于测验中每一项目的内容与其目标内容之间一致性的等级评定,通常需要邀请多位专家共同进行。,二、标准参照测验的项目分析,,,,,(三)测验项目的难度和区分度分析1、测验的预测目的:选取一定数量的被试进行预测,获得预测数据,在此基础上对项目的难度和区分度进行量化分析。预测方法:前测-后测法:已接受教学组-未接受教学组方法:对照组方法(教师评定的掌握组和未掌握组),二、标准参照测验的项目分析,(三)测验项目的难度和区分度分析(续)2、难度分析难度已不能简单地解释成题目的难易程度或题目的通过率,而必须理解为测验者对测验内容要求的高低,它通过测量目标反映出来。纯粹的标准参照测验一般注重的是所测内容范围以及被试在所测内容范围上的掌握程度,因而若某项目所测为内容范围内不可缺的重要内容,那么无论该项目是难是易,均应得到保留。对于标准参照测验的项目难度的计算,在大多情况下只是作为项目区分度分析的基础。测验项目的难度分析—可用通过率来表示,二、标准参照测验的项目分析,(三)测验项目的难度和区分度分析(续)2、区分度分析区分度反映的则是测题对区别掌握与未掌握两类被试的能力,而非笼统地指对被试能力的鉴别程度。由于人们通常将被试的掌握或未掌握的原因归咎于教学的因素,“教学敏感性系数“常被采用为项目区分度的一种指数。测验项目的区分度分析 :难度差值- 掌握组-未掌握组鉴别指数(D)、教学敏感性或称个人获得指数(DIG) :相关系数,二、标准参照测验的项目分析,三、标准参照测验的信度与效度,,(一)信度及其估计,在常模参照测验的信度评估中,通常是以相关系数作为信度指标,相 关程度高,信度就高,测验越可靠。然而,以相关系数表示的测验信度的高低很大程度上受到受测者团体异质性的影响,即被试异质性越高,从而相关系数越高,测验信度相应也越高,标准参照测验的目的一般不在于鉴别个体差异,而在于了解个体在所测内容上的掌握水平,因而在大多数情况下,被试团体在标准参照测验上的分数分布比较集中(例如高考)。 即使测验本身有较高的稳定性和一致性,所得的信度系数也会很低。通常以相关系数所标示得信度指标在标准参照测验上是不太适用的。,三、标准参照测验的
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