初中数学课堂提问的调查分析.doc

1、初中数学课堂提问的调查分析文刘承禹 过伯祥在今天的课堂教学中， “边讲边问正在取代满堂灌” ， “高密度提问已成为课堂教学的重要方式” 1 ，但对设问的艺术，回答的技巧，目前教师掌握与运用的情况究竟如何?如何改进教师的提问行为，就能使更多的学生有参与讨论的机会，使一些学生存在的问题能及时地暴露，使学生的思维品质能更好地得以改善与培养?带着这些问题我们对初中数学教师的课堂教学进行了调查，以总结经验，发现问题，进一步优化课堂教学 1 调查对象与方式1 1 调查对象 我们对舟山市的部分初中数学教师进行了听课调查，特别调查了部分市、区优秀青年教师和近三年才毕业任教的较优秀的新教师；并就某几节课，对参与

2、听课的学生，也进行了学习情况反馈的抽样调查1 2 调查方式 重点调研的课，采取全录音方式，课后整理出有关提问状况的材料 一般调研的课，采取在某定理（公式、例题）的分析讲解过程中，以分工记录教师的主问句系列、学生回答情况的方式搜集资料 某几节课，课后组织了座谈、访谈，对学生进行了学习情况的反馈调查 由此，我们取得了如下三方面的调查材料： （1）教师分析讲解某例题（定理）时的主问句系列； （2）对一些重要问句的学生答问状况； （3）学生学情的一些反馈材料1 3 调查材料的分析方法 我们从以下几方面，对调查得来的材料进行了分析统计： （1）提出问题的类型 1 分常规管理性问题、记忆性问题、推理性问题

3、、创造性问题、批判性问题作频次统计 （2）问句的普遍性水平 波利亚首创的“怎样解题表” ，倡导教师的发问，应该从普遍适用的一般性问句开始据此，我们将拟定解题计划阶段的问句分为：只涉及“这一个题” 的问句；涉及与此题相关的“一类题” 的问句；接近于波利亚解题表的普遍适用的问句三类作频次统计 （3）学生回答的类型 分无回答、机械判断是否、认知记忆性回答、推理性回答、创造评价性回答作频次统计 此外，我们还曾对一些问题，按斯托利亚尔的“教育上有意义的问题” 3 的提法进行过分析其结果，大体上与上述的某些分析相当2 调查结果2 1 课堂提问已成为课堂教学中体现学生主体性的主要手段 我们的统计也表明，一堂

4、课，师生的问答时间占了整节课时间的 51%2 2 课堂提问中记忆性问题居多 统计数据显示，教师提问的 71%是记忆性问题如已学过的数据、公式、法则、定理等，教师常通过提问，帮助学生回忆本节课将要用到的知识2 3 课堂提问， “教育上有意义的问题” 不多，问句缺乏艺术性，学生的回答中创造评价性成分很少 教师的课堂提问中，常用“是不是”“对不对”“ 好不好”之类的用语，学生的齐答比例很高统计数据表明，有的课，这类问句竟占提问的 58%这一类教育上意义不大的（思维量少的）低效问题充斥课堂教师只追求完成教学进度，满足于表面上课堂气氛的热烈2 4 课堂提问的问句系列的设计缺乏科学性 讲解数学问题时，许多

5、教师积极启发引导学生的办法不多：刚提出问题，马上就叫学生回答（占78%） ；不能（没有）把思考方法由浅入深、层次分明地传授给学生因此，或者仰仗于个别优等生，或者无奈之下，只好由教师自问自答（占这类提问的 32%） ；又有不少教师（占 42%）常把可供探索的问题分解为认知水平较低的记忆性的简单问题，而且这种分解总是在教师指导牵引下进行的，使学生的创新思维受到抑制 大多数教师，没有波利亚倡导的“从一般性问句开始，逐渐向较特殊的问句过渡”的问句系列设计的意识 以上种种，表明教师的提问缺乏科学性 25 课堂问答大多在教师与优等生之间进行，双边活动缺乏普遍性（主体是残缺的） 统计数据表明，除了齐答部分，

6、84%的提问，是由优等生来回答的，在公开课上，此比例还要更高一些表面上热闹非凡的问答，其实很多学生的思维活动量却很少这既滋长了优等生的骄气，又挫伤了多数学生的上进心和求知欲，也不能达到检查反馈学情的目的3 原因分析3 1 在当代教学的整个评价体系的引导下，流行的教师的应试教育观念，与对盛行的主体教学论的片面理解，是形成此种课堂局面的最大原因 这是一股潮流，大家默认为这样做，简单有效，大家就这么干了如果领导、教研员也认为这样有热热闹闹唱和局面的课好，就更多了一个流行的大筹码 在调查中我们发现，素质教育观还只是停留在开展某些第二课堂活动之中在课堂上，贯彻的还是应试教育的思想，即一切服从于升学考试，

7、缺乏正确的教学观、学生观、质量观具体表现在： （1）升学没有希望的学生（特别在初三时） ，提问时受到冷落上课时很少受到老师的关注 （2）为了完成教学进度，须使教学工作顺利进行为省时间，提出问题后便立即要求学生回答，学生思考时间很少，当多数学生还未反应过来时，好学生已在回答了这样多数学生始终处在思维的被动状态之中，且助长了部分学生的抢答习惯，影响思维深刻性的培养 （3）为适应当代高考、中考大题量的考试方法，许多教师很自然地迷信高密度的教学因此，总是牵着学生跟着教师的思路走，而视学生的奇异思路为教学时间上的一种浪费!3 2 大量教师自身的素质状况，给提高课堂提问水平与艺术，带来了局限性 一项对教师

8、的调查表明：“普通中学中有相当一部分数学教师的解决问题能力水平较低” 4 另一方面，在目前这样的环境与氛围下，往昔优秀的老教师传下来的启发提问技巧，被简单化的做法所取代，也逐渐地淡化、退化乃至湮没了 高密度快节奏的课堂教学，满足于表面上课堂气氛的热烈；再配以课后的一套套的题海训练，被许多学校、许多教师视为成功的惟一秘诀与法宝过去的重基础，善引导学生思维的好的教学经验，都被丢弃在一边了 调查中发现，有的教师为提问而提问，提问毫无目的，随心所欲想到什么问什么，更谈不上精心设计主问句系列；许多教师总是依靠优生来“解围” ，当优生束手无策时，教师也就无任何启导学生的手段与良策了3 3 教师的工作时间分

9、配不合理，学习少，备课经常不够深入忙忙碌碌，大量时间花在应付改作业，准备布置“题海” 训练与应付学生上了 从与学生的座谈中了解到，对 72%的问题，学生可以不经思考即可回答；或无论思考多长时间都难以回答 从调查中也显示，66%的教师，几乎没有站在知识系统的高度，承前启后、温故知新地来设计提问的意识，以组织好主问句系列，使问题处于多数学生能力的最近发展区之中83% 的教师，讲例习题总是一题一解，而且解法总是与课本上一样的 新教师现代化技术虽掌握得较好，但基础的启导招法却丢失了不少，是可喜还是可忧?或就是未来一代的趋向?4 一点思考 针对课堂提问，可以提出许多的对策与建议，诸如： 每个定理、例题的

10、分析讲解，要设计好主问句系列； 要重视提问设计的层次性； 让教师掌握各种提问的基本技巧；别让学生为“无米之炊 ”5 ； 学会指导学生答问 6 ； 教师要掌握好教学中的追问艺术 7 ； 教师要学会聆听学生的回答 我们认为，最重要的是，考试方式与评价机制的逐步改革片面强调大题量高覆盖率的所谓公平、公正的考试方式；热衷于高密度、快节奏的教学方式，难道就是我们要追求的理想教学?教学举措的导向性，是一条重要的评鉴准则 参考文献1 周卫一堂几何课的现场观摩与诊断载开创 21 世纪数学教育新局面上海：上海科技出版社，20002 （苏）斯托利亚尔数学教育学，北京：人民教育出版社，19853 朱文芳，等一项对教师解决问题能力的调查研究数学通报，2001，8 4 尚宇林别让学生为“无米之炊” 关于提问的思考之一中学数学教学参考，2001，105 尚宇林谈指导学生答问关于提问的思考之二中学数学教学参考，2001，116 尚宇林读数学课堂教学中的“追问” 关于提问的思考之三中学数学教学参考，2001，12