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三年级习作教学策略探析.doc

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三年级习作教学策略探析关营完小 沈丽萍一、指导思想课程改革的基本理念之一就是要“全面提高学生的语文素养” ,而作文最能体现一个人的“语文素养” ,因此,无论从理论上还是实际教学来看,作文教学都占据了语文教学的半壁江山,是听、说、读、写训练中最重要的一环,也是其它三项技能的最终归宿。然而它恰恰是小学语文教学的软肋。一提起作文,大家都很头疼,学生怕写作文,教师怕教作文。而三年级是习作教学的起始阶段,如何让学生赢在习作的起跑线上,快快乐乐的踏入习作的大门呢?我觉得培养学生的习作兴趣,是这个学段的首要任务。进行三年级的习作教学,要认真学习课程标准,把握课程标准的有关精神;要认真钻研教材,领会习作教材的编写特点和具体要求;同时还要了解学生,熟悉他们的生活实际和思想实际,在此基础上设计可行的教学策略,才能使三年级的习作教学开好头,起好步,为学生今后的持续发展打下坚实的基础。 二、教材编排及特点下面我简单介绍一下三年级习作教材的编排特点,三年级的习作教材对习作作了两条线的安排,一是在每组的语文园地中安排一次习作,每册安排八次;二是结合课文的学习,每册安排三到四次的小练笔。小学三年级上册作文 小学三年级下册作文第一单元:写写自己的课余生活 第一单元:介绍家乡的一处景物第二单元:写熟悉的人的一件事 第二单元:环境调查第三单元:选秋天的图画,再写写图画的内容 第三单元:我的自画像第四单元:写一则观察日记 第四单元:我会第五单元:最想告诉大家的 第五单元:写父母对自己的爱第六单元:介绍自己去过的地方和想去的地方 第六单元:未来的第七单元:编童话故事 第七单元:自由写作第八单元:自由写作 第八单元:我想变从三年级习作教材的编排可以看出,三年级的习作都不搞命题作文,每次习作都只提出一个范围,而且所提的范围很宽泛,都在内容的选择上给学生较大的自由。比如编童话故事,过去是让学生根据提供的几种动物编童话故事,现在则是让学生任选几种动物来编。这样编排的目的,就是为了让学生都能写自己想写的内容,为学生的自由表达和有创意的表达创造条件。这也体现了新课标规定的“乐于书面表达” , “注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”的要求。所以,三年级习作教学,不管是习作前的指导,还是习作的评改都应该注意激发学生的习作兴趣,不要给学生设置太多的条条框框,束缚学生的手脚,让他们自由地、创造性地写出他们的习作来。三、三年级习作课程目标1.留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。2.能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。3.能用简短的书信便条进行书面交流。4.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。5.学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要,正确使用冒号、引号等标点符号。6.课内习作每学年 16 次左右。四、有效策略下面,我就根据我多年的语文教学实践以及体会,简要谈一谈我的几点做法。从课程目标可以看出,三年级的首要任务是培养学生的习作兴趣,所以,三年级习作教学有效策略之一就是----(一)激发兴趣,让学生乐写,让学生快乐写作激发兴趣可以从三方面入手 1231、降低习作难度,消除神秘感过去,学生由低年级进入中年级,要开始作文了,教师往往强调作文与写话的不同,反复叮嘱学生:“三年级要写作文了,这是我们初次学习作文,同学们一定要认真学!习作可不像写话那么简单了”这样的暗示无形中夸大了作文的难度,一开始便使学生对习作产生了畏惧心理,觉得作文可不是一件简单的事,从而丧失了对作文的兴趣。所以这个过度很重要。三年级的第一篇习作是《我们的课余生活》,我在上这次习作指导课时,先是让学生复述这个单元课文中丰富多彩的课余生活,接着让学生回忆自己的课余生活,并在小组内充分交流,然后由小组推荐几名学生进行全班交流,在这个过程中教师不失时机地对学生落下的内容进行提示,让其补充完善。最后一个过渡:刚才同学们都说的很好,我们现在就把刚才说的用手中的笔把它写下来,好吗?教学中我没有过早的提习作这个概念,而是牢牢抓住“从说到写,由易到难,循序渐进”这一小学作文教学的客观规律,降低了习作难度,克服了学生的畏难情绪。至于习作要写多少字,加什么样的标题,分几段等,都不宜作为具体要求提出,可以根据学生的习作实际因势利导,逐步渗透。2、建立激励为主的机制,增强自信心德国教育家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”。三年级的学生尝试写作文,期待的是老师的赞赏与肯定。所以,教师要有一双慧眼,善于及
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