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第五章护理课程及课程设置.ppt

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第五章 护理课程及课程设置,张玉芳 Yufangzhang@163.com,,第三节 课程编制的理论基础,学习目标: 1 概念:课程设置 2 了解学校课程编制的基本依据 3 了解传统课程观 4 理解当代主要的课程理论观点 5 熟悉四个课程编制的指导模式,有关概念,课程设置课程设计课程编制课程规划课程目标课程实施课程改革,课程设置(curriculum development),一般指各级各类学校开设的教学科目和各科的教学时数。产生课程计划。,课程设计(curriculum design),指学科专家、教育理论专家等专业人员对学校课程的专门研究,包括分析课程目标、确定课程类型、研究教材的选择范围、排列顺序和教学时数等。,课程编制(curriculum establishment),一般指研究、实验、编辑审定学校课程的全过程。即在一定教育思想、理念指导下。对课程极其内容选择、编排,最后形成可实施的课程方案的过程。课程编制的结果可包括教学计划、教学大纲及教科书。,课程规划(curriculum plan),指教育行政部门对学校课程编制工作的宏观考虑、组织及安排,包括确定课程范围、选择参加课程编制的人员,提供必要的研究条件及其他方面的组织领导等。,课程目标(goals and objectives of curriculum),是指为实现培养目标对所设置课程的目标要求。课程目标是指导整个课程编制过程的关键准则,它不仅明确了课程编制工作的方向,还有助于课程内容的选择和组织,并可作为课程实施和评价的准则。,课程实施(curriculum implementation),是指把课程计划付诸实践的过程,是达到预期的课程目标的基本途径。其所关注的焦点是课程计划在实施过程中的细节,以及影响课程实施的各种因素。,课程改革(curriculum reform),是指对课程目标、内容、结构以及评价等方面进行修改、革新和完善,使课程不断适应社会、科学技术和教育对象发展的需要。,学校课程编制的基本依据,社会生产力及科学技术的发展水平 教育目的 学生身心发展的水平及认知特点 学科体系与结构,传统课程观,知识中心论学生中心论社会中心论,知识中心论,以传递知识为中心任务的课程观。 这种观点认为:各门学科是以文化遗产和科学为基础组成的课程形态,各学科固有的逻辑性体系反映了客观规律和现象的本质,学生要正确地认识客观世界,就应该根据各门学科知识固有的逻辑体系,把各门学科课程按照事实、法则和结论加以组织,包含于一个系统之中。,学生中心论,主张以学生的兴趣、动机及需要为中心编制课程,认为学校课程的主要目的在于顺应和满足学生自然发展的需要。,社会中心论,主张以社会需要为中心设计学校课程,认为课程是服务社会的一种工具,课程的设置应完全以社会需要为转移。,传统课程观的优缺点,当代主要的课程理论流派,实证主义课程理论人本主义课程理论学术主义的课程理论社会重建的课程理论,实证主义课程理论,实证主义课程理论强调通过事实描述、资料的量化处理等方式来建立课程体系,提出理想的课程编制应当遵循目标、选择、组织、评价的程序。即先拟订明确的课程目标,选择客观的教学内容,并将所选择的教学内容加以组织形成课程,最后依据目标进行课程评价。,实证主义课程理论优缺点,优点:重视课程目标在课程编制和教学中的重要作用 不足: 把课程理论研究的一切问题都归结为技术性的问题。 实用色彩过于浓厚,对课程的性质、课程的社会与历史背景等基本问题则缺乏理论的探讨。 否认了人的能动和自由。,人本主义课程理论,人本主义课程观主张以学生为中心,强调个性化的课程设置,认为学校课程应以人的全面发展为目的。 在传授知识的同时,更加关注学生的个性需要与成长,注重人际关系和自我意识、自我实现的需要,不仅强调智力发展。而且强调伦理、审美、道德等人格的发展,人本主义课程理论优缺点,人本主义在课程组织方面强调统整,即课程的组织要有助于学习者作为一个整体的个人在认知、情感、行为等方面实现统一。人本主义所提供的课程方案过于零乱,不利于学生加深加宽所学知识。另外,它所推崇的评价标准也过于笼统,在实际实施中有一定的困难。,学术主义的课程理论,强调课程的理性意义和学术价值,认为,课程的主要目的在于通过使学生掌握各种有学术价值的概念和方法,来培养学生的学术兴趣,训练他们的推理能力、解决问题的能力及控制自己情绪的能力,以使他们在未来社会中更好地发展和成长。,学术主义的课程理论优缺点,贡献:推动课程的发展 不足:过分强调课程的学术价值,使学校的课程与社会的实际生活之间产生了很大的差距。,社会重建的课程理论,社会重建主义课程观认为,应通过课程引导学生认识各种社会问题,培养他们的批判、改造技能,使他们将来能积极地参与社会改造,重建一个“真正民主”的具有新秩序的理
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