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第八章 学校教育与学生生活.ppt

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,,第八章,学校教育与学生生活,,本章主要内容,一:学生生活,二:学生心理与行为失范,三:学生的学校生活,四:生活经验,五:回归生活的学校教育,请各位帅哥、美女配合一下,做个不记名的小调查! 要求:请先写下题序,随后再作答。 如果是选择题只须写上选择项的字母。开放型题目请您在空白处写下你的作答。 如:1 :C12:感冒,大学生生活调查,1、你目前最想改善哪一方面? A.学习成绩 B.人际交往 C.学生工作 D.课余休闲生活 E.思想修养 2、你对自己目前的大学生活状况作何感想? A.不好,过得很堕落,浪费了很多时间 B.很失望,生活无聊,没有乐趣 C.一般,没有特殊感觉 D.太忙,时间很紧张 E.较好,很充实,学到了一些东西,请在空白处按题序写下你的答案,3、你想做一名怎样的大学生? A.学习出色,拿奖学金 B.当学生干部,乐于处理学校学生事务,广于交际 C.很有特长,很大程度发展自己的兴趣 D.经常接触社会,有很多经验知识 4、你今后的理想工作类型是? A.进公司、企业工作,努力工作 B.自己创业做老板 C.国家行政人员 D.凭自己的爱好作自由职业 E.其它,5、你每周特意安排的锻炼身体时间? A.10小时以上 B.10---6小时 C.6---3小时 D.少于3小时 E没有安排 6、你每天睡眠时间? A.10小时以上 B.10---6小时 C.6---3小时 D.少于3小时 E.不固定 7、你是否有合理规律的饮食休息习惯? A.是,一直都有 B.经常没什么规律 C.平时挺有规律,但周末比较放纵,,8、你认为你所就读的大学的学习氛围如何? A .学习氛围很浓,绝大多数同学都将精力主要集中在学习上 B.一般,部分同学沉迷于恋爱、游戏之中,但不是主流 C.较差,学习并没有被放在第一位上,学校里只有考试前才有学习气氛 D很差,完全没有学习气氛,大部分人在做与学习无关的事情,,9、你是否喜欢自己现在的专业? A 一直喜欢 B 开始喜欢现在不喜欢 C一直不喜欢 D 开始不喜欢现在喜欢 E没有感觉 10、你通常采取哪种学习方式? A.上课听老师讲,绝大多数知识从老师那里获得 B.主要靠自己看教材 C.大量阅读,广泛涉猎,不拘泥教材 D. 平时基本不学,考前突击,请在空白处按题序写下你的答案,11、业余时间你会在哪?做什么事?,,12、我最常用的口头禅?(哪些话、哪些字、哪些词,数量不限),,13、最近让我高兴的事?(简要描述),,14、最近让我痛苦的事? (简要描述) 15.最近我比较纠结的事?,,16、最近我常做的梦的主题是? (简要描述),,17 、请列出你最近读的书的“书名”、“作者”、“主要思想”、“你自己的收获”。(简要描述),,18 、到目前为止对我影响最大的人是谁?,,19 、最近我想做的事或者实现的目标是?四年的大学我一定要实现的目标是? (简要描述),,20、我希望我自己十年后是一个什么样的人?,,,谢谢各位,辛苦了,开始上课!,本章学习目标: 1、比较分析学生家庭生活、同辈群体生活、社会文化生活与学校生活的异同。 2、区分学生心理障碍和失范行为的类别,并能进行归因分析。 3、掌握失范行为的各种理论解释,并能具体加以应用。 4、认识“重要他人”的概念,据此分析中小学生的学校生活状态以及所接受的影响。 5、从提高学生学校生活质量的角度分析学生在学校中的生活状态。 6、从建构培育丰富人性的学校生活角度,反思当前我国基础教育阶段学校教育实践中的问题。,第一节 学生的生活环境与行为失范,家庭生活,学校生活,同辈群体生活,社会文化生活,现实生活与虚拟生活,1.学校生活与家庭生活的差异:,1)家庭生活:偏于“感性与感情”、“自由与放松”、“个体性与特殊性”等方面; 2)学校生活:突出了“理性与理智”、“强制与限制”、“社会性与一致性”等方面 3)最大差别是学校生活对学生的强制性,表现为四个特点: 一是强制与同龄学生共同生活; 二是强制遵守家庭中所没有的行为规则; 三是强制把学习活动与游戏及娱乐活动截然区分; 4)家庭生活和学校生活的差异性对学校生活的要求: (1)学校生活必须建立在学生对教师尊敬和信赖的基础上; (2)制度化的学校管理要注意因材施教,关注学生的个体生活; (3)学校生活必须和家庭生活紧密联系,发挥家庭生活的教育优势。,2.学生的同辈群体生活与学校生活的差异,1) 同辈群体:定义:因年龄、地域、观念、兴趣、活动类型、发展水平等相近或相同,而较自发地形成的群体。同辈群体主要指学生的非正式群体。主要生活特征:相同的心理需要、明显的情感色彩、灵敏的信息传递渠道、自然形成的权威人物。形成和加入同辈群体的主因:学生对平等的追求和期望。功能:保护功能、发展功能 2) 同辈群体对儿童生活的影响具有两面性 3) 差异:同辈群体生活的显著特点是“民主平等”、“互助合作”、“自由表达”等;学校生活的特点是“权威与不平等”、“互相竞争”、“有限表达”等。 4) 对学校生活的要求:要注意区分同辈群体的性质,充分发挥同辈群体的积极影响,引导学生融人正规的学校生活中,克服学校生活中存在的问题,共同营造良好的学生生活环境。,3.学生的社会文化生活与学校生活的差异,1)差异:社会文化活动具有广泛性、灵活性、多元性,活动形式方面有丰富、感官、煽情等特点;学校生活则偏于古板、严肃、抽象与理性,特别是当学校生活更多地强调学习活动时,这种对比尤为明显。 2)社会文化生活具有两面性 3)对学校生活的要求:正视社会生活与学校生活的差异,引导学生健康成长。,4.学生现实生活与虚拟生活,1)积极影响: ①有利于增强学生的主体意识、自信心,提升心理健康水平。 ②能培养青少年独立的探索精神,为他们自由、全面发展创造了前所未有的条件. ③为不良情绪的宣泄提供了良好途径。 2)消极影响: ①网络交往导致青少年对现实交往的冷漠化。 ②网络使青少年道德意识弱化。 ③网络信息的泛滥,容易导致青少年自我迷失,在人格的形成发展上出现障碍。中小学生用网络语言写作文 老师大呼看不懂 如何合理有效地应用网络资源,成为学校和家庭共同面对的一个教育难题.,中小学生用网络语言写作文老师大呼看不懂,前不久,一位中学语文教师在学生的一篇作文中发现了大量让她看不懂的语言。其中一段是这样写的:“上个星期天,我的GG带着他的‘恐龙’GF在100玩,GG的GF一个劲地对我PMP,那‘酱紫’就像我们认识很久了……”,她说,现在诸如GG(哥哥)、MM(妹妹)、偶(我)、美眉(女孩子)、打pp(打屁股)、拍砖(批评、点评)、菜鸟(新手)、油墨(幽默)、果酱(过奖)之类的网络语言经常会出现在学生的作文和日记里,搞得老师一头雾水。 对此,你有什么看法?,5.学生的日常生活与制度化生活,1)日常生活具有一种自然特性,具有重复性,又具完整性,学生的日常生活包括学校生活,也包括家庭生活和社会生活等. 2)制度化生活是从日常生活中分化出来的一种规范的生活,对学生而言就是学校生活. 3)学校是按照成人的生活方式建立起来的,具有明显的功利性.学生成长与发展受制于其整体的和现实的生活环境,学校则是学生一个最主要的生活环境.讨论:传统(应试教育模式下)学校生活的特征有哪些?,传统(应试教育模式下)学校生活的特征,典型表现是强调知识和技能的学习,以强制为根本特征.学校的重心完全是学生的生活之外,学习活动和行为训练成为学校生活的联结中心,于是”教师中心””教材中心””课堂中心””统一的标准”等便构成许多学校基本的生活形态.学校成了教育的孤岛,学校生活远离符合学生人性的生活.应该教育的失败在很大程度上正是由于忽视了把学校作为学生社会生活的一种形式这个基本原则.把教育活动演变成一个灌输式、填鸭式活动,教师总是给学生强加一种知识或概念,或形成一种习惯,而没有真正成为学生成长过程中的一个榜样,更没有对学生成长过程中的问题做出适当的反映。由此引发出学生的各种生活适应问题,集中表现为学生的心理障碍和失范行为猛增。,绝大多数学生的心理障碍和失范行为,都可以从学生现实生活环境的差异、矛盾和冲突中找到原因。,6. 学生生活环境差异导致各种适应问题,1)生活环境的差异带给学生的矛盾。 2) 面对生活环境差异的两种片面认识观: (1)把学校生活理想化; (2)只看到现代学校制度化生活的负面。 3) 学生对各种生活环境适应的两大类型: (1)良好的适应 (2)不良的适应:学生出现不良适应时,在心理上可能表现为烦躁、焦虑、压抑、挫败感等多种心理问题,在行为上则往往表现为学生的各种失范行为。协调好学生学校生活和其他生活的关系,引导学生健康成长是学校及其教师的一项重要职责。,1)学生心理障碍是指学生在学校生活和其他社会生活的矛盾冲突下,不能很好地适应差异,产生了心理异常和心理疾病,严重影响了学校的正常生活,主要表现在人格障碍、神经症和精神病三类。 2)14种心理障碍的表现(日本心理学家成田胜郎等归纳):(1)恒郁性、 (2)无力性、(3)过敏性、(4)强迫性、(5)自我否定性、(6)内向封闭性、(7)黏着性、(8)意志薄弱性、(9)盲目性、(10)不安定性、(11)情绪易变性、 (12)自我表现性、(13)爆发性、 (14)浮躁性。,,7.学生心理障碍的各种表现,3)、学生中常见的心理障碍(1)攻击。(2)退缩。(3)焦虑。(4)恐怖。,9、学生失范行为的各种表现 越轨行为:违背教育习俗、教育规章的行为,即违规、违纪行为,具体包括不诚实行为、逃学行为、欺骗行为、违纪行为等。 违法行为:违背教育法律以及国家其它法律、法规行为,即普通违法行为和犯罪行为。 当前,学生的失范行为尤其表现为以下几个方面: (一)校园暴力触目惊心:国际性的社会问题 (二)青少年色情犯罪严重 (三)青少年以侵犯财产为目的的越轨犯罪比例最高 (四)青少年学生违法行为的新倾向青少年已经成为毒品威胁的“高危人群”;网上违法行为是当前新科技领域下的新倾向。,10、学生心理障碍和失范行为的归因分析原因是多方面:最主要的问题是当前学生的整体生活环境正在发生着急剧变化,导致心理障碍和行为规范失控。最典型的原因为:社会道德失范、文化市场的失控、家庭结构的变化、学校教育指导思想的失误。,归因分析,(一)社会生活环境中的问题 1、社会规范失控; 2、文化的商品化; 3、城市化的影响; 4、价值观多元化; 5、人口流动问题; ……,(二)学校教育失误问题 1、学校教育指导思想的偏差; 2、个别教师素质差; 3、心理健康教育和法制教育薄弱; 4、学校中法制教育的薄弱。(三)家庭生活环境中的问题 1、“四过现象”(过高期望、过多照顾、过分爱护、过度保护) ; 2、“教育真空现象”,,11、学生失范行为的理论解释 心理学解释: (1) “心理缺陷说” :认为正常人知道限制他们的越轨冲动,而“心理缺陷者”不知道限制他们的越轨冲动飞而“心理缺陷”主要是因童年的社会化失调所造成。 (2) “挫折—侵犯说“:认为越轨行为是一种由挫折产生的针对他人和社会的侵犯形式。而挫折的程度是以需要强度或者受阻的程度为基础的,进而推断侵犯的强度与挫折的强度有关。,2)社会学解释:,(1) 、“结构模式”:主要从社会结构和文化的角度去探讨。 ① “差异交往说” ② “控制缺乏说” ③ “失范说” ④ “手段一目标说” ⑤“亚文化群理论”,2、“过程式”:主要从越轨的过程进行分析,主要以“标签论”为代表。 3、关于社会行为的“理想类型”: ①目的型失范行为; ②价值取向型失范行为; ③情感型失范行为; ④传统型失范行为。,,第二节 学生学校生活与生活经验,1.学生对于学校的态度 1)学生自身特征对学校态度的影响学生的自身特征主要包括年龄和年级水平、性别、家庭背景、认知能力和学习成绩等。年龄和年级水平是一种制约因素:学生对学校的积极态度会随年龄和年级水平而下降,而且这种下降是持续性的。性别差异对学校态度的性质以及内容均有明显影响。通常家庭社会经济背景与学生对于学校的积极态度成正相关,同时家长的保守态度也与学生的学校态度关系密切。学生认知能力、学习成绩与学校态度关系密切。,,2)学校特征与学生对学校的态度学校特征可以包含多种变量,例如:学校的开放性与否、男女同校与男女分校、学校规模、学校的社会声誉等。开放性学校中,学生对学校态度的积极性比传统而且封闭的学校高。具体表现在:如果儿童能按照自己的进度学习,则会更喜欢学校的各项工作;如果他们能与教师自由交流,就会激发学习动机,不仅自己选择作业,而且会从课外的各种渠道选择学习内容。,2.学生生活中的重要他人及影响,分析学生的“重要他人”是考察其学校生活状态的一种重要途径。 1)重要他人的概念: (1) “重要他人”:美国社会学家米尔斯提出的概念,专指对个体的社会化过程具有重要影响的具体人物。重要他人对学生社会化的影响远大于非重要他人,学生社会化的发展主要取决于其重要他人的类型与特征。 (2)以“重要他人”为依据,可以把影响学生社会化的因素区分为两种水平:一是重要他人及参照群体组成的“主导性影响因素”;二是非重要他人与其他因素组成的“一般性影响因素”。 (3)学生的重要他人可分为两个层次:互动性重要他人/偶像性重要他人,,2)学生的互动性重要他人: (1)“互动性重要他人”:是学生在日常交往过程中认同的重要他人。学生日常交往的对象可能成为也可能不成为其重要他人。 (2)学生互动性重要他人的出现:①学生年龄阶段的影响。②因学生的社会属性而异。③学生的互动性重要他人的层面差异。 事实:教师未必能在所有方面成为学生的重要他人,甚至可能在任何方面都不能成为学生的重要他人。,3)学生的偶像性重要他人 (1)“偶像性重要他人”:是指因受到学生特别喜爱、崇拜或尊敬而被学生视为学习榜样的具体人物。 (2)、“偶像性重要他人”与“互动性重要他人”的异同:共同之处:都对学生的社会化有重要影响。,主要区别:,第一,互动性重要他人是学生生活环境中的具体人物,往往是学生的互动对象,偶像性重要他人则一般是社会知名人士,并非学生的直接互动对象;第二,互动性重要他人是学生与其双向交流的产物,偶像性重要他人是学生单向选择的结果;第三,互动性重要他人对学生的影响涉及个体社会化的几乎所有方面,其影响方式大多是潜移默化地进行的,偶像性重要他人对学生的影响则主要是人生观、价值观等方面,其影响方式往往是突发的、短暂的,但又是刻骨铭心的。,3.学校生活与学习压力,1)学习压力的现状 通过对小学生所承受的各种压力的调查及分析,可以探明学生的压力来源和构成,及压力所产生的影响和后果,进而为寻找改善学生学校生活的途径,构建一种“良性压力状态”的学校生活提供一些依据。 学生的这种学习压力感受主要来自对考试(或说是对考试成绩)的紧张焦虑。除了学习压力外,调查表明学生在实践中还体验到组织、社交等方面的压力,如违反纪律,被老师批评,被同学欺负,没有朋友等(表8-2),这些感受在不同年龄段上有一定差异。,,2)学习压力的影响,沉重的学习压力导致严重后果,尤其是“恐学症”和心理疾患两个问题。学习压力过大直接会导致学生的心理问题。心理学的研究早已指出,压力与焦虑之间存在着紧密关系。儿童的心理“偏移“如不及时防治,就可能产生情绪问题、行为问题和性格问题;不健康的心理如果长期得不到矫治,就会导致当事人厌学、逃学、辍学、学业失败、犯罪甚至自杀,并使班级、家庭等单位事端丛生。,3)学习压力的形成机制,导致学习压力及其影响后果的成因主要可以分成两类:环境因素和个体身心素质因素。就其环境因素而言主要是分流教育制度和家庭。(1)分流教育:基本方法是把受教育者按其原初状态分类,然后加工成不同规格的“人力产品”。根据分流教育的观点,在分流点之后,社会要提供全然不同类型的教育,办不同类型的学校以应分流之需要,各类学校的规模或数量则按“人力规划”的原则事先加以设定。(2)家长期望值高:导致怕考试、进而导致学习压力的最重要的间接原因。(3)“比较”泛化为家族外部或生活圈中同龄儿童的比较。,通过对上述三种现象的分析得出认识:第一,学生的学校生活并非一种简单的生活,他们有着自己对学校以及生活的理解与认识,他们不是被动的受教育者。,,第二,学生的学校生活同样存在着一个生活质量的问题,他们是否喜欢学校、是否能在学校中快乐健康地成长实际上是与办教育者的思想、观念、措施等紧密相关的。,,第三,也是最重要的一点,因为学生面对着丰富多彩的社会生活,他们所接受的也就是现实社会生活的各种影响。我们说生活就是教育。,,第四,从学生对待学校的态度,以及教师能否成为学生重要他人的比较中,我们发现了学校教育影响的有限性问题,这促使我们反思:学校教育是学生的生活过程还是为他们将来生活的预备?,第三节 书本知识与生活经验,一、什么知识最有价值工业时代学校教育的基本模式:学校教育和教师的主要任务是传授知识。“什么知识最有价值”的问题成为影响学校教育实践和理论发展的一个关键问题。由于刺激教育事业发展的内在动力是“经济发展”,所以学校传授就应该是与工业时代“经济发展”有直接联系的知识。于是,自工业革命以来,围绕着知识和知识传授问题所展开的种种教育教学实践的改革和理论探讨,便形成了工业时代学校教育的基本模式。,学校教育的宗旨必须实现由“教书”向“育人”的转变:在教育领域,人们对工业化以来把人逐渐简约为仅仅是“生产者和消费者”,把学校教育简约为职业技术养成所的观念进行了深刻的反思。提倡满足人的“基本学习需要”是包括基本的学习手段(如读、写、口头表达、演算和问题解决)和基本的学习内容(如知识、技能、价值观念和态度)。这些内容和手段是人们为能生存下去、充分发展自己的能力、有尊严地生活和工作、充分参与发展、改善自己的生活质量、做出有见识的决策并能继续学习所需要的。但是,今天,无论是从如何促进学生更好地发展,或者是从人类生存和国家发展的需要而言,那种以传授知识为己任的学校教育都必须加以改革。,二、生活经验按照美国学者尼勒的分类,知识可以被分解为:天启的知识、直觉的知识、理性的知识、经验的知识和权威的知识。其中他所强调的“经验的知识”,是指“通过看、听、嗅、触、尝,我们形成了对周围世界的看法。所以,知识是由根据所观察到的(或感觉到的)事实而形成的各种观念构成的。” “经验的知识”强调的是通过观察与发现来获得。经验知识的最高形式就是“科学知识”,而最低形式则是“生活经验”。日常经验性知识对于学生的成长有着重要作用。生活经验涉及到作为一个人的全部知识,尤其是情感、态度、兴趣、爱好等方面,即使我们按照内容来划分,生活经验中也包含了各种成分,如科学、自然、地理、性知识、时尚以及其他各种社会流行的知识类别。然而,这种知识却一直被我们所忽视.,三、终身学习与学会学习 人们对“学习”之于学习者个人和社会发展意义的认识经历了一个逐步深化的过程。 “终生学习”:学习将成为一个终生的过程;学校再也不是一个为学生一生准备一切的地方。 “学会怎样学习”:知识经济不仅给人类的生产、生活带来巨大甚至根本性的变化,而且也改变了传统的“文盲”概念。在知识经济时代,所谓“文盲”,不再是没有掌握一定文化科学知识的人,而是不会学习、不能不断更新知识的人。 终身学习和学会学习不仅关系到受教育者个人未来的发展、成长乃至生存,而且关系到国家和民族的前途与命运。学校教育与教师工作的一个极其重要的任务是使学生“学会学习“。,学校必须改变以知识传授这核心的生活方式,而成为培育丰富人性的场所。因此,学校生活应该是学生当前的生活,即对于学生来说真实的生气勃勃的生活。学校教育的一项重要任务就是要加深和扩展学生关于与家庭生活、同辈群体生活等相联系的价值观。 学校不仅是知识的殿堂,更是人性养育的圣殿。学校应该帮助学生学会如何生活、发展解决未来人生问题的态度与能力,帮助他们提高在社会中实现各自的人生价值的潜能。,第四节 回归生活的学校教育,1.讨论:如何防止学校成为教育的孤岛,而回归生活世界?2.一段反应小学校园生活的快板歌词欣赏。3.宜昌英杰学校特别关注一年级孩子在英杰校园的学习、生活。4.5.华德福学校学生生活记录片,校园美,美校园,校园奏响和谐的歌。 绿树环绕花儿香,景色怡人心欢畅。 办学目标方向明,双主体教学展特色。 平等和谐铸师魂,自主自信齐发展。 主体意识得张扬,主体能力得挖掘。学会生活学做人,团结向上记心间。勤学善问敢创新,我就成为最佳的我。课程改革力图新,一切全部为学生。 校本课程创特色,综合实践展技能。 自主探究加创造,合作务实但求真。 教育改革结硕果,各门学科重实践。德智体美齐发展,活动丰富乐无边。和谐校园共畅游,齐心合力奔--向--前!,秋风送爽落叶飘,特色校园展新容。今天我们聚一堂,心中有支歌要咏。什么歌?你听我说。 什么歌?咱慢慢说。 音乐的流水旋律的河,心灵一碰就是歌。 秋天的喜事实在多,咱为校园来唱支歌。,校园新,新校园,我们弹遍自信的歌! 文明之星讲文明,绿色使者讲奉献。文化艺术进社区,科技创新敢争先。学《守则》,守《规范》,养成良好的习惯。 安全教育牢牢记,遵纪守法人人赞。 信息技术跨时代,上传下载真不赖。电脑电视入课堂,轻松学习进步快。成长档案看成长,英语大赛展风采。特长展示显奇能,读书活动育英才。 各种舞台齐展示,奏响我们的自信歌!,校园好,好校园,教师唱响平等的歌。铸造师魂是根本,提高师能是关键。 名师工程已启动,奋进势头一波波, 业余苦读勤钻研,修身工程上一层, 团结协作求发展,打造品牌展宏愿。 创名校,做名师,培养优秀好少年。 教学模式大改革。学生教师齐探索, 教师先行勤积淀,厚积薄发高引领。 爱生如子互尊重,全面发展重过程。 双十竞赛见显效,品行优生结硕果, 累累硕果共开放,唱响了校园的桃李歌!,,宜昌英杰学校特别关注一年级孩子 在英杰校园的学习、生活,早上起床活动筋骨身体好, 向大哥哥学习做早操。,大家排队吃早饭啰!,排队进早餐, 每人一份餐具一份餐饭。,中餐晚餐三菜一汤, 自己吃饭香喷喷。,语文课:学声调, 用手比划,记得牢!,学数学:讲故事, 看看小猫钓了多少鱼?,我们在唱歌,听, 歌声多嘹亮!,老师和我们一起玩游戏。,品德课,学合作, 我们一起玩象棋!,体育课:立正稍息, 做得这么棒可不容易。,班会课,学礼仪, 争做文明小学生!,兴趣活动开课啦, 我学的是拉丁舞,美术兴趣小组: 用心描绘明天美好的生活!,寝室温馨又整洁, 我的地盘我做主。,学校深知,这些从来没有远离过父母亲人的孩子们,他们需要更多爱的呵护,需要更多 妈妈般的温暖。开学一周来,校领导每日到班巡视、指导低年段的教育教学工作; 起始年级的班主任、辅导员、课任教师更是精心呵护,悉心教育,寸步不离, 用最短的时间让孩子们适应学校的学习生活。,保育员阿姨要帮我洗澡去了,不要偷拍哦!,晚自习,我们有聪明的喜羊羊陪伴。,,6/10/2019,64,可怜-我们的孩子们!,一、学校教育实践的重心应该转变 1、要让学生从受到管制的生活转向自主的、创造性的生活。 2、为培育学生丰富的人性,还必须给予学生充分的时间自主发展。 3、充分给予每个学生自主发展的空间和机会。 4、学校文化环境的建设。,二、学校教育要有利于学生创新精神和创新能力的激发1、正确认识创新与全面发展教育目的之间的关系。人的全面发展乃是创新能力得以实现和发展的最可靠的保证。创新是人的活动,不能离开人的全面发展孤立地谈创新人才的培养。同人类任何实践活动一样,创新活动涉及到人的身体和心理的各个方面。 2、创新是人的自由活动。创新意味着发展,因此创新的主体必须突破既有的观念和经验、现成的传统和习惯。对于教育者来说,除了善于激发学生的创新欲望外,重要的是在学生创新的过程中给予充分的资助和自由,容忍他们可能出现的失败乃至错误。,3、正确理解创新和“守旧”的辩证关系。所谓创新,是在旧中求新。花大力气进行教学目标、教学内容、教学方法等环节的改革,决不能因此而放弃学校教育,尤其是基础教育在传递知识方面应该肩负的使命。创新不是异想天开,缺乏全面而扎实的知识基础,所谓创新能力的培养,无异于缘木求鱼。 4、要把握创新的正确导向。并不是所有新颖的、前所未有的活动都配称做创新。只有对于促进社会发展、社会进步具有积极意义的新颖事物才能真正称得上创新。因此,创新活动决不能偏离政治和道德的准则,否则,所谓创新只能给社会和人类带来混乱和灾难。离开了正确的导向,所谓创新人才必将误入歧途,最终导致教育本身的毁灭。,三、学校教育要有利于学生人文精神的培育 1、社会背景:人类可持续发展的新战略和新观念的提出。 2、人文精神培育的问题在教育领域日益受到重视。所谓“人文精神”是一个历史范畴。在知识经济时代,基础教育对于学生人文精神的培养,旨在更好地协调人与自然的关系,能够热爱大自然、探索大自然、保护大自然,增强环境意识;协调人与社会的关系,增强社会责任感,很好地应答信息社会的各种挑战;协调人与人的关系,增强团队精神和合作意识。,3、人文精神培育对学校教育提出了全新的任务: (1)培养科学精神。科学精神是人文精神的一个重要组成部分。科学精神所体现出来的客观性,可以矫正我们的态度和行为,克服偏见,使人们在客观事实的基础上共同追求真理; 科学是培养学生个性的各个方面和涉足学生个性发展各种需要的具有决定意义因素。 (2)增强社会责任感。在实现大同社会之前,所谓社会责任感,应该主要指作为国家公民的社会责任感。总之,知识经济时代的基础教育,必须要在思想、知识、能力、情感、意志诸方面为学生未来丰富多彩的生活、富有成效的工作做好准备,为接受他们面临的国际竞争、社会变革、环境保护、科技发展等方面的严峻挑战做好准备,真正把握好人类自身的命运。,深圳市宝安区一小学,为培养学生的公民服务意识,实行小学生班干部领工资,竞争上岗,期满考评,劣者“下岗”;沈阳市沈河区文化路小学开设财商课,采用浅显易懂的教学方式,让学生了解怎样“赚”钱;上海市二期课改后的新版高中数学教材里出现了“彩票中奖概率问题”。 你如何看待这些做法?,教学之乐,1. 时代特征——时尚之乐。时尚影响着学生的关注点,影响着学生学习时的知识经验投入和动机水平。课堂教学中引入时尚因素,符合孩子的心理需求,有利于调动孩子参加新知建构过程。比如,在选取学习榜样时,选择学生心中的偶像刘翔比选择过去遥远时代的一些其他榜样可能对孩子更有说服力,遗憾的是不少老师还是用自己上学时的榜样来教育孩子。为此,教师应该关注时尚,特别是孩子眼中的时尚。比如,在报上有学生写了这样的“网络新词典”,写了网络上的一些新词:菜鸟、大虾、灌水、潜水、粉丝、沙发、顶、恶搞。孩子们喜欢网络,这些时尚词汇显现了他们的共同体中的关注焦点,如果我们不了解,怎么和他们沟通呢?对此,教师不一定参与,但是至少要了解,并在适当的时候将其作为教学资源。,2. 规范严谨——理性之乐。现代教育观强调孩子的自由发展,但并不是不要规矩。支持孩子自由发展是要尊重孩子的个性,鼓励他们自己探索并在探索中形成自己的观点。同时,孩子的学习习惯和成长行为也必须规范,这不仅不会限制孩子的发展,还是孩子自由发展的保证。比如,让孩子养成良好的学习习惯和生活习惯,形成严谨的学习态度和人生态度,有利于使他们的个体发展既有自由驰骋的天空,又有理性行为和理性思考的支持。,3. 讨论分享——参与之乐。在传统的课堂教学中,教师最为典型的角色就是传道者。就是说,教师是知识的权威。教师在讲解的时候,他主要是面对知识的,他要把知识分析得透彻,讲解得明白。但是从学生学习的视角看,机械地听讲和记忆剥夺了他进行思考和探索经验的权力,从而难以发展起他自己的思考能力。反过来,强调自主建构知识的课堂教学则通过问题和任务的设计,让学生参与到探索的过程中,学生则在解决问题的真实实践中,与他人合作、协商和分享,享受发现之乐、参与之乐。,4. 实例说话——感性之乐。教师要善于表达教学内容,让课堂充满乐趣。比如,作为校长,我经常反复和教师讲细节决定成败,要教师关注学生学习的细节,来倡导学校坚持的“过程教育质量观和行为教育质量观”,教师可能并不会有什么感觉。有一次,我向教师讲了这样一个的故事——《右手比左手大4%》:一个制造手套的工厂,发现右手比左手大4%,据此制造出来的手套大受欢迎,很快占领了市场的较大份额,取得了企业发展的成功。这里,让实例说话,让事实说话,给老师留下了很深的印象。当代的一些研究表明,故事、叙事是我们组织经验的根本方式,教师也可以从自己的经验中证实这一点。,5、来自生活——鲜活之乐。很多看似乏味的教学内容,只要教师借用生活中的要素加以转换,就可以使学生获得课堂学习的鲜活之乐。比如,我听过一堂这样的数学课:学习百分比。老师列出一甲、乙、丙、丁一长串的数字,交给学生计算的步骤之后,让学生一题一题练习,课堂教学很是沉闷枯燥,学生兴趣索然。试想,如果联系学生关注的生活,素材换一下,给出学生关注的篮球明星姚明的报道——《姚明,火箭的半壁江山》。让学生计算NBA有关场次姚明的得分占总得分的百分之多少,相信,学生的积极性就会大有提高。更重要的是,学生在这种课堂上学习到的知识是有意义的,他们能够实实在在地感受到这些知识对于他们、对于他们的生活用途何在,而不是将知识看作一些抽象的符号,将学习视作一堆枯燥的练习题。,6. 情感沟通——平等之乐。我们强调课堂教学和学习是生活,其中一个侧面是说,课堂教学也应该是充满关爱和乐趣的,教师要关注学生的情感体验和情感诉求。师生之间的课堂交流不仅是知识的交流,也是生活的交流,情感的交流。课堂上应该充满幽默和风趣,充满温暖和温馨。一声问候,一句鼓励,必然让学生拥有一种轻松美好的学习心情。,7. 广采博引——见识之乐。在学生的学习过程中,丰富的学习资源的支持能够为学生进行知识建构提供多方面的支持。教师和学生在自己表述观点或者与他人讨论的过程中如果能广采博引,有利于增强自己陈述和论述的说服力,有利于这个学习环境中所有的人了解和理解更多的观点并扩充自己的见识,有利于学习者(包括教师)在丰富资源的支持下积极建构新知、不断精制自己的观点,更能够让学生在这种智慧的碰撞中享受到见识之乐、思考之乐。因此,我们要“走入生活寻找教材,走下讲台反思教学,走出校门审视教育”。,8. 人生价值——观念之乐。教师要注重对学生人生观、价值观的引导。如,正义、贡献、忍让、团结等价值追求,学生不仅要知道这些人生的价值观念,还要努力践行这些价值观,要努力体验这些价值观的价值和给自己的人生带来的快乐。比如,不少学生不知道如何合作,不知道如何处理自己的不满,对此要加以引导,以观念引领行动,在行动中享受美德之乐,帮助孩子形成正确的价值观。,
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本文标题:第八章 学校教育与学生生活.ppt
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