• / 33
  • 下载费用:10 金币  

第八章 教学理论(下).ppt

关 键 词:
第八章 教学理论(下).ppt
资源描述:
第八章 教学理论(下),第一节 教学理论及其历史演变 第二节 几种教学理论简介 第三节 多元智力理论的启示,掌握重点:多元智力理论及其启示,第一节 教学理论及其历史演变,教学理论是关于教学情境中教师行为(如引起、维持、和 促进学生学习)的规定或解释,它关注的是一般的规律性的知 识,旨在指导教学的实践。,一、什么是教学理论(教学论),二、教学理论的形成,,世界上最早系统论述教学理论的专著是中国古代的《学记》,,最早使用“教学论”一词的是拉特克和夸美纽斯(大教学论),具有现代意义的教学理论著作是赫尔巴特的《普通教育学》,《学记》是《礼记》中的一篇,是先秦时期儒家教育和教学活动的总结。,教学的目的和作用:“君子如欲化民成俗,其必由学乎” ; “建国君民,教学为先”;“玉不琢,不成器;人不学,不知道”,制度与组织形式:古之教者,家有塾,党有庠,术有序,国有学。,教学原则: (1)豫、时、孙、摩。大学之法:禁于未发之谓豫;当其可之谓时;不凌节而施之谓孙;相观而善之谓摩。此四者,教之所由兴也。 (2)长善救失。学者有四失,教者必知之。人之学也,或失则多,或失则寡,或失则易,或失则止。此四者,心之莫同也。知其心然后能救其失也。教也者,长善而救其失者也。 (3)启发诱导。道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。 (4)藏息相辅。大学之教也,时教必有正业,退息必有居学。 (5)教学相长。是故学然后知不足,教然后知困。知不足然后能自反,知困然后能自强也。故曰:教学相长也。,赫尔巴特的《普通教育学》,教学理论的理论基础:实践哲学和心理学,前者说明教育的目的,后者说明教育的途径、手段和障碍。 教育目的:道德是人类的最高目的,也是教育的最高目的。道德培养:内心自由、完善、仁慈、正义、公平。 实现教育目的的手段:儿童管理、教育性教学、训育 教学阶段(教学四段论、四段教学法):明了、联想、系统、方法,明了:由教师提示教材,使学生领会所学的事实。 联想:使学生把所提示的事实与从前所知的事实相联合,进行联想,造成新的观念。 系统:使学生了解新旧事实之间的关系之后,能进行归纳而得到一个原则或一个概念。 方法:使学生把所求得的原则应用在新的问题上或新的事实上。,赫尔巴特的教学四阶段,后经其弟子席勒和莱因加工改造成为现在所谓的“五段教学法”:预备,提示,比较或联想,总结,应用。,预备:就是用问答方式,使学生回忆过去的经验和有关的事实,为学习新教材做准备。并说明学习的目的,使学生知道当前所要解决的问题,这里有引起动机、明确目的含意,使学生产生一种期待解决问题的心理。 提示:教师提出新教材或一些事例让学生观察。即要使学生知道所要解决的问题及与此有关的旧经验。 比较或联想:就是把提示的教材加以分析和说明,然后与旧经验相比较、分类并加以排列,找出相同和不同之处。 总结:是分析比较的结果,综合概括成结论或原则。 应用:给学生习题,使学生应用所得的原则或知识结论来解决问题,使他们对新知识、新原则有更深的了解,并验证结论、原则的正确性。,三、教学理论发展的线索,发展主线,哲学取向的教学理论,心理取向的教学理论,例:前苏联,例:美国,教学论的伦理学基础:马克思主义的关于人的全面发展学说 教学论的认识论基础:马克思主义的辩证认识论,行为主义教学理论(程序教学) 认知教学理论(认知结构) 情感教学理论(非指导性教学),,,,,,,第二节 几种教学理论简介,教学目的:强调传授“双基”、发展“双力”和培养道德品质; 教学阶段:对赫尔巴特的阶段论进行了改造;例:上海师大的《教育学》:(1)启发学生的积极性是教学过程的条件;(2)提供学生必要的感性知识;(3)是学生形成概念,掌握规律;(4)巩固学生的知识;(5)形成学生的技能与技巧;(6)指导学生在实践中应用知识;(7)对学生知识、技能和技巧的检查。 教育内容:学科或分科课程占主导地位; 教学方法:以讲授法为主。,一、哲学取向的教学理论,教育目的从赫尔巴特的个人道德本位转向社会道德本位,知识成为教学的一切。,1、基本特征,2、改革,范例教学,范例教学是20世纪50年代由德国瓦根舍因等人提出的教学模式,主张精选示范性材料作为教学内容,使学生从个别到一般,掌握规律性以发展能力。,范例教学模式操作的基本程序: 第一阶段,解释作为范例的个别事物,用典型事物阐明事物本质特征。 第二阶段,解释范例的“类”或“属”,根据第一阶段获得的“个”的知识进行归类,推断、认识一“类”