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第八章 教学目标的导向设计.ppt

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第八章 教学心理,一、教学论概述二、教学目标的设置与陈述三、教学任务分析,第一节 教学论概述,一、建立在学习分类理论基础上的教学论 现代教学论的主要内容是建立在学习分类理论基础上的。 现代教学论的内容包括:,,教学目标 教学过程 教学方法、技术和媒体的选用 学生的起点 教学效果的测量和评价,,二、目标导向的课堂教学设计的主要环节 1、设置并陈述教学目标 2、分析教学任务 3、根据任务分析,导出适当的教学过程、方法、技术 4、对照教学目标,检测与评价教学结果,,,,教学步骤 学习过程 教学步骤注意 与预期 1、引起注意与告之目标 一激活原有知识 2、 提示学生回忆原有知识选择性知觉 3、 呈现有组织的信息新信息进入 4、 阐明新旧知识关系,促进原有命题网络 理解5、 对复习与记忆 认知结构 变式练习,知识 5、引出学生的反应提供, 二 提供指导 重建与改组 转化为技能 反馈与纠正 6、提供提取 根据线索 技能在新的情境 6、 提供技能运用的情境,三 知识的线索 提取知识 中运用 促进迁移,,,,,,,,,,,,,,,,,,这个教学模型有几方面的优势: 1、体现了学与教的双向活动; 2、体现了知识分类学习的思想,强调了陈述性知识与程序性知识学习的差异。此模式也有他的缺陷:不能解释态度的学与教。 因此,这一章主要谈知识、技能的学与教。,,1、确定并陈述教学目标教学目标是预期的学生学习结果。 这是一个教案首先要明确的。如何明确? 要求教师要对学生所学内容作知识分类学方面的分析,以确定属于哪一类知识,有助于确立教学目标,选择适当的教学方法,并对教学结果进行评测。※,,,2、分析学习任务 在明确教学目标之后,教师需要: 明确学生学习的起始状态; 分析从起点到终点之间学生必须掌握的知识、技能或行为倾向。,,,3、选择教学步骤、方法、技术 课的类型不同,教学步骤、方法、技术也不尽相同,课的类型可以从两方面分: 第一,根据广义知识分类,有三类课: 1)以陈述性知识为主要目标的课; 2)以程序性知识为主要目标的课; 3)两类知识兼有或并重的课。,,第二,根据两类知识的学习都要经历三阶段,亦可划分为三类课: 1)以知识理解为主要目标的课;,,2)以知识的巩固和转化为主要目标的课, 以知识的巩固为目的——复习课 以知识的转化为目的——练习课。 以学生活动为主。,,,3)以知识的应用或检测为主要目标的课; 在一个教学单元之后,或期中、期末进行。 教师根据不同的教学目标,设计试卷,并对学生的反应作出评价。,,,,,三、反应目标导向教学设计的教案形式(P234),第二节 教学目标的设置与陈述,一、教学目标的“三导”功能 1、指导教学方法、技术、媒体的选择与运用 “目标导向的教学设计”,意在由教学目标确定教学方法、技术等的运用,教学目标是侧重知识还是技能或是获得知识的过程,由此而导致的教学方法就有所区别。,,,二、目标分类系统及其应用建议 两个分类系统:布卢姆的教学目标分类与加涅的学习结果分类。 布卢姆的教学目标分类系统见书P189。 两者的异同: 同:在三个系统的划分上相同。,,异:认知领域内部各亚类的划分标准和目的不同。 加涅的学习结果分类阐明了习得能力的本质,并阐明了每类学习结果的习得过程和条件,及其测量的行为指标。因此,此分类系统即有利于学习结果的测量和评价,也有助于导学和导教。布卢姆的划分标准更有利于指导教学结果的测量和评价;但对于导教和导学有困难(因为他并没有阐明知识和技能是如何获得的)。,,三、克服目标陈述的含糊性 一)马杰的行为目标 行为目标:用可观察和可测量的行为陈述的目标。 马杰认为好的行为目标有三个要素: 第一,说明通过教学后,学生能做什么(或说什么); 第二,规定学生行为产生的条件; 第三,规定符合要求的作业标准。,,作业中的教学目标列举如: 教学内容:三角形 教学目标:1、能在诸多几何图形中分辨出三角形;2、掌握三角形的定义;3、能够利用三角形的几何性质解决一些日常生活中的实际问题。——6班.黄菲同学,,三角形的教学目标: 1、给出10个几何图形,正确辨出率达90%以上为掌握; 2、能举出5个生活看到的三角形的实例,4个正确为及格; 3、能正确回答以下问题:一块方形的地,一个小孩要从A地A
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