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第八章 教学目标的导向设计.ppt

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第八章 教学心理,一、教学论概述二、教学目标的设置与陈述三、教学任务分析,第一节 教学论概述,一、建立在学习分类理论基础上的教学论 现代教学论的主要内容是建立在学习分类理论基础上的。 现代教学论的内容包括:,,教学目标 教学过程 教学方法、技术和媒体的选用 学生的起点 教学效果的测量和评价,,二、目标导向的课堂教学设计的主要环节 1、设置并陈述教学目标 2、分析教学任务 3、根据任务分析,导出适当的教学过程、方法、技术 4、对照教学目标,检测与评价教学结果,,,,教学步骤 学习过程 教学步骤注意 与预期 1、引起注意与告之目标 一激活原有知识 2、 提示学生回忆原有知识选择性知觉 3、 呈现有组织的信息新信息进入 4、 阐明新旧知识关系,促进原有命题网络 理解5、 对复习与记忆 认知结构 变式练习,知识 5、引出学生的反应提供, 二 提供指导 重建与改组 转化为技能 反馈与纠正 6、提供提取 根据线索 技能在新的情境 6、 提供技能运用的情境,三 知识的线索 提取知识 中运用 促进迁移,,,,,,,,,,,,,,,,,,这个教学模型有几方面的优势: 1、体现了学与教的双向活动; 2、体现了知识分类学习的思想,强调了陈述性知识与程序性知识学习的差异。此模式也有他的缺陷:不能解释态度的学与教。 因此,这一章主要谈知识、技能的学与教。,,1、确定并陈述教学目标教学目标是预期的学生学习结果。 这是一个教案首先要明确的。如何明确? 要求教师要对学生所学内容作知识分类学方面的分析,以确定属于哪一类知识,有助于确立教学目标,选择适当的教学方法,并对教学结果进行评测。※,,,2、分析学习任务 在明确教学目标之后,教师需要: 明确学生学习的起始状态; 分析从起点到终点之间学生必须掌握的知识、技能或行为倾向。,,,3、选择教学步骤、方法、技术 课的类型不同,教学步骤、方法、技术也不尽相同,课的类型可以从两方面分: 第一,根据广义知识分类,有三类课: 1)以陈述性知识为主要目标的课; 2)以程序性知识为主要目标的课; 3)两类知识兼有或并重的课。,,第二,根据两类知识的学习都要经历三阶段,亦可划分为三类课: 1)以知识理解为主要目标的课;,,2)以知识的巩固和转化为主要目标的课, 以知识的巩固为目的——复习课 以知识的转化为目的——练习课。 以学生活动为主。,,,3)以知识的应用或检测为主要目标的课; 在一个教学单元之后,或期中、期末进行。 教师根据不同的教学目标,设计试卷,并对学生的反应作出评价。,,,,,三、反应目标导向教学设计的教案形式(P234),第二节 教学目标的设置与陈述,一、教学目标的“三导”功能 1、指导教学方法、技术、媒体的选择与运用 “目标导向的教学设计”,意在由教学目标确定教学方法、技术等的运用,教学目标是侧重知识还是技能或是获得知识的过程,由此而导致的教学方法就有所区别。,,,二、目标分类系统及其应用建议 两个分类系统:布卢姆的教学目标分类与加涅的学习结果分类。 布卢姆的教学目标分类系统见书P189。 两者的异同: 同:在三个系统的划分上相同。,,异:认知领域内部各亚类的划分标准和目的不同。 加涅的学习结果分类阐明了习得能力的本质,并阐明了每类学习结果的习得过程和条件,及其测量的行为指标。因此,此分类系统即有利于学习结果的测量和评价,也有助于导学和导教。布卢姆的划分标准更有利于指导教学结果的测量和评价;但对于导教和导学有困难(因为他并没有阐明知识和技能是如何获得的)。,,三、克服目标陈述的含糊性 一)马杰的行为目标 行为目标:用可观察和可测量的行为陈述的目标。 马杰认为好的行为目标有三个要素: 第一,说明通过教学后,学生能做什么(或说什么); 第二,规定学生行为产生的条件; 第三,规定符合要求的作业标准。,,作业中的教学目标列举如: 教学内容:三角形 教学目标:1、能在诸多几何图形中分辨出三角形;2、掌握三角形的定义;3、能够利用三角形的几何性质解决一些日常生活中的实际问题。——6班.黄菲同学,,三角形的教学目标: 1、给出10个几何图形,正确辨出率达90%以上为掌握; 2、能举出5个生活看到的三角形的实例,4个正确为及格; 3、能正确回答以下问题:一块方形的地,一个小孩要从A地A B 去D地,哪条线路最近?为什么?正确回答为及格。C D,,,教学内容: 反义词 教学目标: 1、能掌握反义词的定义; 2、掌握反义词的认定方法; 3、掌握反义词的作用。——6班 薛晴兰同学,,反义词的教学目标: 1、给出10组词,学生能分别指出哪些是反义词,哪些是非反义词,正确率达90%以上为及格。 2、自己至少能想出三组或三组以上的反义词并造句,能正确造出两组或两组以上为合格。,,教学内容:正确使用“这是什么”的疑问句格式。 教学目标: 1、能把单数名词转化为复数名词; 2、能正确使用动词的形式; 3、能正确回答上述疑问句。——5班 朱家钰同学,,“这是什么”的教学目标: 1、给出10个单数名词,把它们变成复数名词,正确率达90%为合格; 2、给出10个是非题,包含随名词单、复数变化而需变化动词的句子,能正确辨别是非,正确率达90%为合格; 3、提供10个包含单、复数的名词或实物,能正确回答“这是什么”的提问,正确率达90%为掌握。,,行为目标特别注重行为结果的可观察和可测量性,而对内在的心理过程并不注重,有可能忽视学生内在能力的变化,因此,有心理学家提出了其他目标陈述的方法。,,二)内在过程与外显行为相结合的目标 此观点的提出者为:格伦兰 他以认知论的观点认为,学习是内在能力或倾向的变化,教学目标应该明确体现学生在知觉、记忆、理解、创造、欣赏、情感等内在心理的变化,这种内在变化可以通过学生列举它们的行为样本进行观察和测量。 这个观点特别强调了学生对于学习对象的理解。,,三)表现性目标 此观点的提出者为:艾斯纳 表现性目标要求明确规定学生应参加的活动,但不精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。 这个目标只能作为教学目标具体化的补充,而不能作为主要的教学目标,因为,此目标的运用不易把握,用不好,又成了含糊性教学目标。,,四)、好的教学目标的条件 1、教学目标陈述的应该是学生的学习结果,包括言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。不应陈述教师做什么。 2、教学目标的陈述应力求明确、具体,可以观察和测量。尽量避免目标陈述时语言的含糊、不切合实际。 3、教学目标的陈述应反映学习结果的层次性,包括记忆、理解、运用三层次(认知领域)。,第三节 分析教学任务,一、任务分析的目的 教学目标作为一个预期结果设定后,教师要做的工作是,学生要达到这个结果,他应该有什么样的准备,他有没有这样的准备,等等。 换句话说就是,要揭示学生达到教学目标的先决条件,这就是任务分析。 任务分析可以从两个方面入手:,,1、确定学生的原有基础 学生的原有基础是学习的起点状态,教师要达到教学目标,一定要了解这一点。 了解学生原有基础的方法有多种,如课堂提问、测试、课堂观察学生的反应、学生原来有关此学科的作业等。 鉴于现在的学习是以后学习的基础,也应对现行学习的内容做些测试或作业,以了解学生的掌握情况。,,2、分析使能目标和其他支持性条件 学生的起点状态确定后,任务分析所要做的就是要确定从起点到终点之间必须掌握的先行条件。 先行条件有两类: 必要条件 支持性条件,,,第一,必要条件:进行下一步学习必不可少的条件,主要表现在智慧技能的学习中。 分析必要条件,一般用递推法:从目标一步步揭示其必要条件的分析方法。 必要条件也就是使能目标。,,第二,支持性条件:加速或减缓学习进行的条件。 一般包含两类因素: 一是学习动机、态度、情绪; 二是认知策略。,,二、指导任务分析的两个理论 一)运用加涅的学习结果分类理论指导任务分析 1、运用加涅的学习结果分类分析学习类型 五类:言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。 2、运用加涅的学习结果分类分析学习条件 加涅认为,学习条件分为两类:必要条件和支持性条件,不同的学习类型,学习条件是不同的,,二)运用奥苏伯尔的同化理论分析教学任务 奥苏伯尔学习理论一般又称为的同化理论,它主要涉及认知领域的学习,揭示了学习的性质、过程和条件。 奥苏伯尔把认知领域的学习分为两种类型:,,1、机械学习 其实质是形成文字符号的表面联系,它的心理过程是联想。 出现机械学习的条件有二: 一是材料本身无意义; 二是材料本身有逻辑意义,但学习者认知结构中没有同化新知识的基础。,,2、有意义学习 其实质是个体获得有意义的文字符号的意义。 有意义学习的过程就是从无意义到有意义的过程,个体获得的意义叫心理意义。 获得心理意义的条件; 一是学习材料本身有意义; 二是学习者认知结构中具有同化新知识的适当的基础; 三是学习者要具备有意义学习的心向。,,奥苏伯尔的有意义学习有三种类型: 代表性学习; 概念学习; 命题学习。,,利用奥苏伯尔的同化理论来指导任务分析,主要表现为: 教师要确定所教的内容在学生的认知结构中处于何种位置,如果新的概念或命题的概括性、包容性低于学生认知结构中的原有知识,教师应采取下位学习的模式;反之,则应采取上位学习的模式;如果不是上面两种模式,那么,要辨别新旧知识 之间是否存在并列结合关系,如果是,就采取并列结合学习的模式。,
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