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第八章 教学论.ppt

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第八章 教学,一、什么是教学,(一)教学的涵义 教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。 (二)、教学的意义与任务 1、教学工作是学校的中心工作。学校要卓有成效地实现培养目标、造就合格人才,就必须以教学为主,并围绕教学这个中心安排其它工作,建立学校的正常秩序。 2、任务 学习基本知识 获得基本技能技巧 发展智力和创造力 形成良好的心理品质和行为习惯,二、教学过程中的规律,(一)教学过程的本质 1、关于教学过程本质的争论: 几种不同观点: ►教学过程是信息传递过程或传授知识过程。 ►教学过程是认识过程。又有几种不同的见解: ►教学过程是德智体全面培养与发展的过程。 2、如何正确认识教学过程的本质及其特点? 我们认为:教学过程是学生在教师指导下的一种积极主动的认识过程,本质上它是一种认识活动,但又不同于人类的一般认识活动,具有其特殊性,表现为以下几个特点: ►教学过程是师生双方共同组成的双边活动过程。 ►教学过程是以授受间接经验(主要是教材)为主的认识活动。 ►教学过程是一种促进学生身心全面发展过程,不是简单的输出和输入。,(二)、教学过程的规律 教学过程是复杂的,但其内部有着本质的内在的联系,即规律性的东西。教学有哪些规律?目前尚有争论,且提法不一。一般认为主要有四条教学规律: 1、双边性规律 2、教育性规律 3、简约性规律 4、发展性规律,(三)、教学过程的基本阶段 教学过程的基本阶段是根据教学中学生掌握知识过程的特殊规律形成的,是围绕学生认识活动分步骤、分阶段进行的。所以,教学阶段是以教学规律为依据,以学生掌握知识、发展能力为出发点。可以把教学过程分为如下六个密切联系的阶段。 1、引起求知欲 2、感知教材,构成表象 3、理解教材,形成概念(中心环节) 4、巩固知识,增强记忆 5、运用知识,促进迁移 6、检查效果,获得反馈,(四)、教学过程中需要处理的几对关系,直接经验与间接经验的关系问题 知识传授与智力发展的关系问题 现实生活与未来生活的关系 智力因素与非智力因素的关系问题 面向全体与因材施教的问题 教师主导与学生主体的关系问题,三、主要的教学理论流派,(一)、以赫尔巴特为代表的传统教学论 《普通教育 学》 书本中心 课堂中心 教师中心 教学过程:明了—联想—系统—方法 (二)、以杜威为代表的现代教学论 经验中心 活动中心 学生中心 教学过程:情景—问题—假设—方法—检验,,(三)、认知教学理论 理智发展的教学目标 动机、结构、序列、强化原则 学科知识结构 发现教学方法 (四)、情感教学理论 教学目标:充分发挥人的作用、自我发展 的人和形成自我实现的人。 非指导性教学过程 意义学习与非指导性学习 师生关系的品质,(一)、科学性和思想性统一原则科学性和思想性统一原则,是指教学要以马克思主义为指导,授予学生以科学知识,并结合知识教学,对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。 贯彻科学性和思想性统一原则的主要要求是:(1)确保教学的科学性(2)发掘教材的思想性,注意在教学中对学生进行品德教育 (3)要通过教学活动的各个方面进行品德教育,四、教学的一般原则,(二)、理论联系实际原则,理论联系实际原则,是指教学要以学习基础知识为主导,从理论与实际的联系中去理解知识,并运用知识去分析问题和解决问题,做到学懂会用,学以致用。 贯彻理论联系实际原则的要求是:(1)进行书本知识的教学要注重联系实际 (2)注重培养学生运用知识于实际的能力 (3)正确处理知识教学与技能训练的关系,(三)、直观性原则,直观性原则,是指在教学中教师根据教学内容的需要,利用学生的各种感官和已有的经验,通过具体的事物、形象的语言或模型、图片、图表等,丰富学生的感性认识和直接经验,使学生获得鲜明的表象,作为学习新知识、形成新概念的基础。 贯彻直观性原则的基本要求是: (1)根据学科的特点和实际,恰当地选择直观手段(2)直观要与讲解相配合 (3)要充分发挥语言直观的作用,(四)、启发性原则,启发性原则,是指教师在教学中遵循学生的认识规律和文化科学知识的内在规律,采取有效的方法,充分调动学生学习的主动性、积极性,引导他们独立思考,积极探索,生动活泼地学习, 自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。 贯彻启发性原则的基本要求是: (1)调动学生学习的主动性 (2)启发学生积极思考,发展学生的逻辑思维能力 (3)让学生动手,培养独立解决问题的能力 (4)尊师爱生,建立民主、平等的师生关系,(五)、循序渐进原则,循序渐进原则,是指要求教师按照科学知识内在的逻辑顺序和学生认识能力发展的顺序进行教学,使学生逐步地、系统地掌握基础知识和基本技能,并在此基础上促进发展。 贯彻循序渐进原则的基本要求是: (1)要使学生打好基础,
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