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第八章 概念与规则的学习(新).ppt

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,第八章 概念与规则的学习,,第一节: 知识的性质和表征第二节:概念学习第三节:规则的学习,第一节 知识的性质和表征,一 知识的定义和类型 (一)知识的定义知识是主体与其环境相互作用而获 得信息及其组织,其本质是信息在人 脑中的表征,储存在个体内即为个体 知识、储存于个体外即为人类的知识。,,(二)广义的知识的分类1:信息加工心理学的 陈述性知识(declarative knowledge)世界是什么? 程序性知识(procedural knowledge) 怎么办?,,2.哲学的显性知识(explicit knowledge) 指能用语言文字(包括数学公式、 图表)等诸符号表达的知识。 默会知识:(tacit knowledge) 只能意会而不能言传的知识。 3.奥苏贝尔的机械知识 和有意义的知识。,陈述性知识学习的三个阶段:,第一阶段——新信息进入短时间记忆,与长时记忆中相关知识建立联系,出现新的意义建构。 第二阶段——新建构的意义储存在 长时记忆中,如果没有复习,会出现遗忘。 第三阶段——意义的提取和运用。,程序性知识学习的三阶段:,第一阶段——与陈述性知识的学习相 同。学的是陈述性知识。 第二阶段——通过应用规则的变式的练 习,使规则的陈述形式向程序性形式转 化。此时相应的规则已经开始支配学习 者的行为。 第三阶段——规则完全支配人的行为, 技能达到相对自动化的程度。,广义知识学习阶段与分类模型,Ⅰ新知识的习得阶段Ⅱ 知识的巩固和转化阶段 Ⅲ知识的迁移和应用阶段,,,,,,,激活原有知识,注意与预期,选择性知觉,,新知识进入命题网络,,,,,,,,通过复述和 精细加工等 ,命题网络 重建与改组,,陈叙述性 知识被提取 回答“是什 么”的问题。,,,通过变式练 习,命题转 化为产生式 系统,,,,,,应用习得的概 念规则对外办 事。,,应用习得的 概念规则对内 调整 。,,,二 陈述性知识的性质: 陈述性知识的心理表征,知识的表征或知识的心理表征 (mental representation) 指信息在心理活动中表现和记录的 方式,通常的具体的形象、概念或 命题的形式表现。 .,现代学习心理学中几种心理表征理论:,(一)神经网络理论以计算机程序网络模拟人脑中的表征 包括: (1)结点(node)或单元。 (2)结点与结点间联结,是长时记忆的材料。 (3)学习是联结的创造及其强度改变。,,(二)命题或命题网络理论 1.命题 指语词表达的意义的最小单 位。一个小命题是由一种关系和一组论 题构成的。 如“蚂蚁吃了甜果酱”句中,有两个命题.命题1(简做 P1),P1,,,,吃了,,,R,,P2,,甜的,,果酱,,,R,命题2 (简称P2),表命题 S 表主体是客体 R 表关系,,,,,S,,蚂蚁,,2.命题网络 如果两个命题中具有共同的成分,可以把若干命题彼此联系起来组成命题网络,,,,,,,,,,,蚂蚁,P1,吃了,果酱,P2,甜的,“在厨房里的蚂蚁吃了桌子上的甜果酱”,用如下命题网络 表示,,,,,甜的,在厨房里,,蚂蚁,吃了,果酱,在桌子上,,,,,,,,,表示命题 S 表示主题 是客体 R表关系,,,威斯伯格 (RW.weisberg,1969)向波试呈现 Children who are slow eat lorded that is cold Slow children bread cold研究者用自由回忆的方法检测被试保持命 题成分的联想速度。当呈现slow,被试最 先联想的是children,当呈现bread,最先想 到的是 cold.说明被试读是是句子,但保 持的不是原句,而是意义命题(网络),,,,吃了,,,,,,,,(三)图式与脚本理论,现代认知心理学认为人的较复杂的整块 知识是用图式来表征的。 图式是人脑中关于普通事件 ,客体与情 景的一般知识和结构.其含义有: 1.图式是概括的. 2.图式中含有同类事物的本质特征,也含 有非本质特征的; 3.图式中的知识是以某种方式或结构组织 起来的; 4.图式是发展的。,,心理学家又把图式分为表征客体图式和表 征时间图式两大类。有人把表征反复出现 的程序事件称为脚本(script) 脚本不同于客观图式,它表征的事件有一 定的时间顺序。 如“去电影院看电影”的图式(脚本),上 影院(坐车)购票进场,观看影片,购 物,回家。,,,,,,脚本即一般情况下事情如何进展的基本套路,用来对复杂的信息序列进行表征的一种方式,是一种定型的图式。 新近提出课文结构图式和教学为题图式重认为,这些图式是学生理解课文和数学问题的关键。,(四)双编码理论,双编码理论认为,陈述性知识是以言语和意象两种方式表征的。言语系统的词是客体、事件和抽象
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