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第八章 精神分析理论.ppt

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第二节 Freud的古典精神分析理论,,一、潜意识理论,由于病态抑制作用,已使精神分析学严肃而认真的提出潜意识的概念。,潜意识的生成,到底经由一个什么样的机制,一个人可以忘记许许多多内在的、外在的生活细节或事故,而经由特殊的技巧却又能使他全部记起来?,,每一件被遗忘的事情,都有其痛苦的一面,若以该病人的人格标准衡量,不是令他不能苟同的,就是令他引以为耻的,而这种不能苟同或引以为耻的观念,在不知不觉中形成,这正是他不能留在意识中的原因。 若想使他重新回到意识界,必须先克服内在某些阻力。所以医生所耗费的功力,显然代表了在这方面的阻力,,意识 前意识:是潜意识和意识之间的中介环节,是无意识中可召回的部分,是人们能够回忆起来的经验。 潜意识(无意识):包括个人的原始冲动和各种本能,以及出生后和本能有关的欲望,尤其是性的欲望。,潜意识的特性,潜意识具有非理性、冲动性、无道德性、反社会性、非逻辑性、非时间性和非语言性等特点。 是心理活动的深层基础和人类活动的内驱力,并决定着人的全部有意识的生活。 潜意识和意识之间界限森严,但意识和前意识之间却没有不可逾越的鸿沟。,潜意识中的性,“对神经症潜在因素的研究,已使我越来越常感到,病人的性冲动与对性的反抗之间的矛盾。”(Freud),泛性论,对性观念的引申: A 性一直被认为与生殖器有密切关系,弗洛伊德视之为更广的生理机能,它以快乐为其终极目的,而生殖只是其次要目的。,泛性论,B 所有可以用“爱”来形容的字眼,哪怕只有亲昵或友善的冲动,都可以算作“性冲动”。所有亲切感情的冲动都具有性的本质所在。,泛性论,C 孩提时代的经验几乎都牵涉到性的激奋及其反应。 在精神分析中,很少像主张“性机能与生俱来”,且“在孩提时代就能找到重要的征候以证明其存在”碰到那样普遍广泛的反对,激起那样多的愤怒。 一般认为,孩提时代总被认为是天真无邪的,而且,不到青春期,和性这个魔鬼的斗争就不会开始。,,D 性是一种本能。性本能可以比拟于觅食本能,弗将其称为libido 在一个人生命初起时就存在着,但一开始依附在别的重要机能里,经历一个冗长而复杂的发展过程,到后来才能独立出来。,本能论,本能:是人的生命和生活中的基本要求、原始冲动和内在驱力。 1、性本能:(libido)是人的行为的内在动力,促使人通过各种方式获得满足。自我本能:是保护自我不受伤害。 2、生的本能(后期)死的本能:潜伏在生命中的一种破坏性、攻击性和自毁性的驱力。,二、.性心理发展阶段,自体性欲期:1、口唇期 2、 肛门期3、生殖器期:俄狄浦斯期“ 一个人在经过自体性欲期后,不管男性还是女性,他所爱恋的第一个目标就是母亲,也许是因为小孩子刚开始时,把母亲用以饲养他们的器官与自己的身体混为一谈的关系。”(Freud),1、口唇期(0—1岁),婴儿欲望的满足,主要通过口唇的吮吸、咀嚼和吞咽等活动。 婴儿即使在不饿,也喜欢含着奶不放,喜欢吸自己的手指也是常见的婴儿行为,所以婴儿的快感多来自口唇的活动。 如果人格发展停滞在这一阶段,就形成口唇性格。,2、肛门期(1—3岁):,这时父母要求孩子定时大小便(这在弗洛伊德所处的那种社会文化中的中产阶级家庭特别普遍),另一方面本能又要求及时排泄以获得快感。由于要求控制而儿童也具有一定的控制能力,所以这个阶段的快感主要来自排泄时肛门扩约肌的伸缩。,3、性器期(3—6岁),这个阶段的儿童开始关注身体的性别差异,甚至偷看异性同伴或异性父母的性器官,而且触摸自己的性器官以获得快感。 这时的儿童会对异性父母产生爱恋,并对同性父母产生嫉恨。 这种感情,在男孩为恋母情结,在女孩则为恋父情结。,,如果这个阶段的以上问题不能顺利解决,这些问题(如恋母情结)就会固着在潜意识中,成为以后心理疾病的根源。,4、潜伏期(7岁至青春期):,这一时期的儿童,注意力从自己的身体和对父母的感情转向外部的环境,转向学习和游戏,更多地与同性同伴相处,因此性心理的发展处于潜伏期。,5、两性期(青春期),性需求朝向年龄接近的异性,并希望与其建立两性关系,性心理的发展走向成熟,人格也趋向成熟。,5、青春期(11、12岁开始),在青春期,性的能量大量涌现,容易产生性的冲动。青少年的性需求朝向年龄接近的异性,并希望建立两性关系。 弗洛伊德的女儿安娜.弗洛伊德认为,青少年竭力想要摆脱父母的束缚,也容易与父母产生冲突。青少年通常会采用剧烈运动来消耗体力,从而达到排解性的压力或宣泄内心焦虑与不安的目的。,心理性欲发展阶段总结,口唇期(0-18个月)吸吮、吞咽、咀嚼、咬 肛门期(8个月-4岁)排泄或者潴留排泄物 性器期(3-6、7岁)恋母情结 潜伏期(5-12岁)性发展出现停滞或退化的现象 生殖期(12-20岁)青春期,摆脱父母,走向独立,,固着是发展停滞在早期的某一个阶段。 退行是指虽发展到后期,但有一种倒退的力量,要回到以前的停滞点。,三、梦的解释,梦的分析成为弗洛伊德分析工作中理解精神过程的最为基础的一部分,释梦,梦是潜意识欲望外显的一种方式 欲望直接表达的冲动与个人现实检验及其固有的思维方式发生冲突,在本能驱力与防御性力量之间,必须存在一种妥协方式,使潜意识冲动以乔装的方式得到满足,,日常的残渣(day’s residues): 做梦者所熟悉的视觉印象,梦的材料 潜伏的梦思(latent dream thoughts):愿望式的冲动,令人憎恶,梦的能量 梦的稽查 梦的歪曲 梦的短路 梦的工作,四、人格的结构,在其后期著作中,弗洛伊德将人格划分为三个部分 本我:人格结构的生物成分,是无意识的、非道德的;遵循快乐原则。 自我:人格的心理成分,是有意识的,理智的;遵循现实原则 超我:人格的社会成分,包括良心与自我理想;遵循至善原则。,人格结构,1、本我:欲望要求 含有一切遗传的东西,一切与生俱来的东西,一切人体结构中内在的东西,是一种本能。,本我,本我又称伊底,是人格中最原始的部分,由一些与生俱来的冲动、欲望或能量构成,“仿佛像一锅沸腾的兴奋物”。 本我不知善恶、好坏,不管应该不应该、合适不合适,只求立即得到满足; 本我是无意识的、非道德的,它受快乐原则的支配,是人格中的生物成分。 快乐原则使个体减少紧张到能够忍受的程度,如性欲的满足、饥饿的消除都能产生快乐。,,2、超我:道德要求 正在逐渐成长中的人依赖自己的父母生活, 这段时期,在他的“自我”中留下一种“沉淀 物”,形成一个特殊的媒介,父母的影响便通 过这一媒介而得到延伸。,超我,超我是个体在社会道德规范的影响下,特别是在父母的管教下将社会道德观念内化而成的。 超我遵循的是至善至美原则,是人格的社会成分。,超我的形成,这种父母影响的实际作用,当然不仅包括亲生父母的个性,而且还包括父母流传下来的家庭的、种族的、民族的传统以及父母所代表的直接的社会环境的种种要求。,超我的发展,同样,超我在个别发展的过程中,还会接受父母的后继者和取代者—— 诸如教师和在公共生活中受到赞赏的社会理想的典范的影响。,超我的构成,超我包括自我理想和良心: 自我理想:是一套引导儿童努力发展的理想标准; 良心:则由父母的禁令(如“你不应该”)构成。 儿童由于畏惧父母或成人的惩罚,不得不接受他们的规则并自觉地遵守它,并把它转变为自己行为的内部规则,便形成了“良心”。,,3、自我:现实要求 本我中的一部分受到现实影响,成为本我与客观世界的调解人。,自我的功能,对于内部刺激:与本我发生关系,决定这些要求是否应该得到满足,把这种满足延缓到外部世界中有利的时间和场合,或者完全抑制其激奋。 自我力求愉快而设法避免不愉快。,,本我和超我都代表了过去的影响本我:代表遗传的影响超我:代表从其他人身上继承的影响自我: 主要是由个人自己的经验决定的,也就是由偶然的、同时代的事件所决定的。,,三者的要求经常矛盾,自我必须达成妥协,妥协的最终结果,就是产生症状, 对个体而言,经受症状是痛苦的和难受的,但它代表了个体在特殊情形下所能选择的最佳适应方式。,五、焦虑理论,自我发挥功能作用时,要判断刺激所导致的不同类型的紧张和这些紧张是内在还是外在的。 一般认为,这些紧张的增长是不愉快,而减少则是愉快的。 自我力求愉快,而设法避免不愉快。 事先预料到的不愉快的增长会是一个危险,会向自我发出一个焦虑信号。,焦虑的种类,1、客观性焦虑:面临客观威胁。 2、神经症性焦虑:自我感到被本我征服时。 3、道德性焦虑:行为违背超我中内化的价值观。,防御机制,压抑 投射 否认 退行 升华,六、对freud古典精神分析的评析,1、弗洛伊德的心理性欲理论强调家庭关系和早期经验对儿童人格健康发展的意义,尤其是提供了一个理解儿童情感问题的理论框架。 2、他是第一个强调早期经验对后期发展意义的心理学家。,第三节 埃里克森的心理社会发展理论,对弗洛伊德理论的发展 自我的作用不仅仅是调和本我和超我,更是一种发展的积极力量。 强调自我、社会文化因素在个性发展中的作用。,心理社会发展期理论要点,1、儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程,一定要经过几个顺序不变的阶段。 2、每个阶段都有一个普遍的发展任务,这些任务是由成熟与社会文化环境、社会期望间不断产生的冲突或矛盾所规定的。,心理社会发展期理论,3、如果儿童解决了冲突,完成了每个阶段的任务,就能形成积极的个性品质。 4、一个阶段的任务没有完成,仍有机会在以后的阶段继续完成。,心理社会发展阶段,1、基本的信任感对基本的不信任感(0-2岁) 发展信任感,克服不信任感,体验希望的实现 信任感是建立人际关系、形成健康个性品质的基础 2、自主感对羞怯感(2-4岁) 感觉到自己的力量(说、行走、控制等)。 获得自主感,克服羞耻和怀疑,体验意志的实现。,心理社会发展的阶段,3、主动感对内疚感(4-7岁) 发展良心,获得性别角色。 获得主动感,克服内疚感,体验目的的实现。 4、勤奋感对自卑感(7-12岁) 习得性无助(learned helplessness) 获得勤奋感,克服自卑感,体验着能力的实现。,心理社会发展的阶段,5、同一性获得对同一性混乱(青少年期12-18)6、亲密感对孤独感(成人早期 18-25岁)7、繁殖感对停滞感(成人中期 25-50岁)8、完善感对失望感(老年50-死亡),空中飞人,“在人生中有一段无所归属的自然时期:青年期。年轻人就像杂技场上的空中飞人,在充满活力的活动当中,他必须松开可靠地抓着童年的双手,伸长手臂去紧握成年。在屏息的片刻,他依靠的是过去和未来的关联,是他必须离开的那些人们的可依赖性,和那些将要接受他的人们。”——埃里克森,1964 “ 第二次心理诞生”,青少年期,自我同一感(或同一性)是关于自己是谁,在社会中应占什么样的地位,将来准备成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人的一连串感觉。 自我同一感的形成与先前各阶段中建立起来的信任感、自主感、主动感、勤奋感有直接关系。,自我同一感,“只有一种坚实的内在同一性才标志着青年过程的结束,而且也才是进一步成熟的真正条件” (埃里克森) 一个人获得了同一性,就意味着他取得了内外的平衡和适应能力,对自己和对他人、对社会环境能从容地适应。 与同一性相对立的是同一性混乱,意味着这个人内外失调,难以面对复杂的社会生活。他可能会逃避生活,或经历失败、挫折。,评析,埃里克森特别注重第一阶段和第五阶段在人生发展中的作用。他认为,父母对儿童的高质量的关心,是培养信任感的关键。 所谓的“高质量”的关心,指的是敏感、及时、充分的身体抚摸和情感交流,重要的是亲子交往的质量而不仅仅是指交往的数量。 第五阶段是同一性整合的阶段,其整合的质量直接影响到人生的质量。,
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