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第六章 写作教学设计.ppt

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第六章 写作教学设计.ppt
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语文教育学,文学院:魏小娜,思考:回忆你印象最深刻的作文课。,第六章 写作教学,一、作文教学的内容思考的四种思考路径(一)影响写作的外围因素:学生生活积累和知识积累(观察和阅读),思维品质,语言表达,文体知识 (二)写作教学过程:写前的辅导,写后批改,写后评讲 (三)写作能力的分解诸多分类体系 (四)写作知识的发展:文章本位,过程本位,交际本位,第六章 写作教学,(一)影响写作的外围因素:学生生活积累和知识积累(观察和阅读), 思维品质,语言表达,文体知识1、观察训练2、思维训练3、语言训练4、文体训练,1、生活积累训练的重要途径:观察训练观察是培养学生独立搜集作文材料,解决写什么的重要途径。(观察日记、参观访问、素描训练。)观察作文的最佳形式是素描训练。所谓素描训练, 乃是以观察实物作为途径, 以片段和简短的篇章作为形式, 将描写和叙述结合起来反映周围生活的记叙文训练。,素描训练的教学内容:1、从对象上分:人物、景物、场面、动物、静态、动态等2、从能力上分:获得丰富而鲜明的感性表象;从感性表象中“筛选”出典型表象;通过想象生动地表现典型表象。3、从教学体系上分为:(见“素描训练的序列”文档),素描训练示例:师:(出示一个大橘子,放在学生容易看见的位置)这是一个橘子。(板书:这个橘子真可爱)谁来读呢?(一生读) 师:读得一般,谁再试一下?(又一生读,“这个“拖调了。) 师:不是念“这--个“,应该念“这个“,语速要快些。你读。( 学生读) 师:你读得真好!大家一起读。(学生齐读) 师(板书:啊!)在前面加一个“啊“,谁能读好?(学生读得不错)师:啊,这个橘子真可爱!怎么个“可爱“,要用事实说话,要表达形象,要把话写具体。怎样写具体?要--(板书:观察)。观察,指的是以看为主,对事物进行调查。观察要--(板书:仔细)。如果要写这个橘子,你们可以从哪几个方面来观察?(学生说了颜色、形状、大小,教师板书。) 师:小朋友真聪明!还有吗?(见学生不举手,老师走过去,拿起橘子,作了一个“掂“的动作。) 生:(脱口而出)重量。,师:(板书:重量)好!再近一点呢?(老师把橘子送到鼻子前,作出嗅的动作。) 生:(抢答)味道。 师:(反问)是味道吗,鼻子能知道它的味道吗? 生:(恍然大悟)香味。 师:(板书:香味)再仔细观察(特意展示了橘子带叶的柄)。 生:这个橘子上有叶子。 师:一般橘子都没有,这是这只橘子的个性(板书:特征)。现 在剥开橘皮,你就看到——(生:橘瓤)一尝就知道——(生:味道) 师:这样观察就仔细了,如果把观察到的内容写下来,也就具体了(板书:写得具体),生:清香。(师又送到另一个学生面前) 生:一股淡淡的清香。 师:对,不是刺鼻的香,再看特征,橘子上有叶子,像什么? 生:像顶着一个小小的帽子。 师:再想开去,它一定是—— 生:它一定是刚摘下来,一定很新鲜,一定很好吃。 师(剥开橘皮,请了一名学生)你数一数,一共有多少片橘瓤?( 学生数了,共有12瓤。) 师:它看着像什么呢? 生:像含苞欲放的花骨朵。 生:好像12个胖娃娃围在一起说悄悄话。 师:(让两位学生摘下两瓤)你们尝一尝,什么味道? 生1:甜滋滋的。 生2:甜中带点酸。,(学生写段,教师评价) 师:我们以“啊这个橘子真可爱啊。”开头写一段话。(具体讲了写的格式要求。学生练笔。)(学生练笔后交流) 生:啊!这个橘子真可爱。 师:你读出了感受,我听了,也觉得这个橘子真可爱。 生:它黄中透绿,扁扁的,像个小南瓜。 师:写得形象。这么一想像,文章就生动了。 生:又像节日里挂着的灯笼。你看!你看! 师:好!这儿为什么要两次用“你看”呢?可以更好地表达出惊 喜的感觉,小孩子就喜欢这样说话。 生:放在手上掂一掂,沉甸甸的。放在鼻子前闻一闻,有一股 淡淡的清香。 ,师:“闻”“有”可以去掉。另外。“放在鼻子前一闻”和“ 一股淡淡的清香”中间缺了一个字。你再读,读好了,语气出来了,这个字也就出来了。 生:(一连读了好几遍,直到读进去仿佛为清香所陶醉时,“啊”字脱口而出。)放在鼻子前一闻,啊,一股淡淡的清香扑鼻而来。剥开橘皮,我一数,一共有12瓤,它们多像12个胖娃娃围在一起说悄悄话。 师:加上“着”和“呢”,再读一下。 生:它们多像12个胖娃娃围在一起说着悄悄话呢。我摘下一 瓤,放在嘴里。 师:“放”是把东西放在桌子上、阳台上等,嘴是一个腔囊,应该说“放进”。 生:我摘一瓤,放进嘴里,咬了一口,甜滋滋的,还有点酸溜 溜的感觉。 师:是感觉? 生:还带有酸溜溜的味道。真是“吃在嘴里,甜在心里”呢。 师:这位小朋友写“吃”用了12个字,三个动作:“摘下一瓤,放进嘴里,咬上一口。”写得细腻,文句通顺,好!,2、思维训练,智力的五因素:观察力、注
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