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第六章 教 学.ppt

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第六章 教 学,第一节 教学概述,教学的概念,教学的地位和作用,现代教学观的演变趋向,内容提示,一、教学的概念,广义:教学就是指教的人指导学的人以一定文化为对象进行学习的活动。教的人包括教师,但不仅指教师,还指各种有关的教育者;学的人包括学生,但不仅仅指学生,还包括各种有关的学习者。 狭义:教学是专指学校中教师引导学生学习的教与学相统一的活动。在指称范围上,教学是特指各级各类和各种形式学校中的教学,一般在家庭中和社会上不用“教学”而用“教育”;另外,教师在教学活动中的角色是组织引导者,已不是传统意义上的“主宰者”,这是当代的新观念;同时,教学既不仅仅是“教”也不仅仅是“学”,而是教与学的统一,教融于学中,而学有教的组织引导。,教学与相关概念的辨析,教学与教育 教学与教育的关系是部分与整体的关系。教育指一切培养人的活动。它可指可指教育内容方面,也可指教育实施途径方面等。而教学只是学校进行教育的一个基本途径。除教学外,学校还通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径向学生进行教育。,,教 学,教 育,教育与教学关系图,教学和智育 智育是指向受教育者传授系统的文化科学知识和技能,专门发展学生智力的教育活动。教学是实施智育的一条主要途经,但并不等同于智育。教学作为实施教育的基本途径,它不仅要完成智育任务,还要完成德育、体育、美育、劳动技术教育的任务,智育作为学校教育的主要内容,除了通过教学这一主要途径来完成外,还可通过课外校外活动、共青团少先队及班主任工作等途径来完成。,,,智育的途径,作为教育途径的教学,智育的途径和教学的关系图,,教学与上课 教学与上课也是一种整体与部分的关系,上课就是课堂教学,教学包括上课,但还包括其他形式的活动。上课仅仅是教学活动的基本方式。 教学与自学 教学是由教和学两个方面组成,教学中的学既包括学生在教师的教授下的学习,也包括自学活动比如学生为配合教师上课而进行的预习、复习与独立作业等,而学生在教学之外自主进行的学习,不同于教学中教师指导下的预习、复习和作业。教学的目的是为了提高学生的自学能力,达到独立自主地自学,即所说的:教是为了不教。教学不包括这种学生自主进行的自学,二、教学的地位和作用,(一)教学的地位在学校教育中,教学处于中心地位。 从教育途径看,无论从时间、空间还是设施看,都主要为教学所占据,这是教学所具有的中心地位的客观体现。 从工作类型看,一个学校的工作一般分为教学工作、党务工作、行政工作和总务工作等,后三种工作都是为教学工作服务的,这就从活动事实上保证了教学工作是学校工作的中心。 从活动目的看,教育的目的是学生德、智、体全面发展,教学的直接目的也是学生的德、智、体全面发展,与教育目的直接同一,学校的其他活动的直接目的则只是单方面的,这也决定了教学处于中心地位。教学处于学校教育的中心地位,是教育学的一条基本原理。,(二)教学的基本作用(任务),1.授受基础知识 2.形成基本技能 所谓技能,是指动用所掌握的知识去完成某种实际活动的行动方式。所谓基本技能,则是指各门学科中最主要、最常用的技能 。技能又分为动作技能和智力技能。 3.发展基本能力 能力有两种涵义:一是指表现出来的实际能力和已达到的某种熟练程度,可用成就测验来测量;二是指潜在能力,即尚未表现出来的心理能量,而通过学习和训练后可能发展起来的能力与可能达到的某种熟练程度,可用性向测验来测量。 4.促进个性健康发展,三、现代教学观的演变趋向,(一)从重视教师向重视学生转变 随着社会的发展,儿童在社会发展中的未来主人身份和在学习过程中的能动作用日渐被认识,传统的“教师中心说”受到越来越多的批判。人们看到,教师并不是支配课堂教学活动的绝对权威,教师当然是重要的,但更重要的是儿童。(二)从重视知识传授向重视能力培养转变 传统社会中,学校教育把传授书本知识作为课堂教学的惟一目标 ——“授人以鱼” 现代教学的主要任务是在知识传授基础上侧重能力培养,培养学生学习、掌握和更新知识的能力——“授人以渔”。,,(三)从重视教法向重视学法转变 教法的实质是学法,教学过程实质上是学生的学习过程 。(四)从重视认知向重视发展转变 传统的教学观念比较重视知识的掌握,把教学仅仅理解为一个认识过程 ,导致儿童智力的片面甚而畸形发展。 现代社会重视儿童身体、认知和情感全面而和谐发展,是现代教学观念的基本精神。,,(五)从重视结果向重视过程转变 传统的教学观非常重视教学的结果,以学生掌握知识程度这一教学结果作为根本标准来评价教师的工作、学生的学习以及教学的质量。 (六)从重视继承向重视创新转变 传统的教学观念认为教育教学的主要功能是传承文化,学生的主要任务就是继承已有知识经验。 在现代社会,人生的意义和价值体现在创造性劳动上和创新性生活上。教育教学的重要功能就是创造文化。,第二节 教学过程,教学系统构成要素,教学过程本质观,教学过程是结构,内容提示,教学过程的基本规律,教学系统的概念 教学系统,实质上是由相互作用着的教师、学生、内容与环境等空间结构性要素和目标、活动与评价等时间进程性要素构成的特殊复合体。,一、教学系统的构成要素,教学系统的要素有四个,即教师、学生、内容与环境 1.教师 教师作为课程研制者和教学活动的组织者,其活动都是为了学生而进行的。 2.学生 学生作为教学系统的要素,是学习的主体,也是教学效果的体现者。 3.内容 内容是联系教师和学生相互作用的一个中介。 4.环境 环境是指影响课业进程中的教育教学活动的各种条件,一般分为班级、校内和校外三个层次。,教学系统的要素内部结构模式图,教学系统的特性,1.独特的要素 教学系统的要素是独特的,这些要素的结构、性质、地位和作用也是独特的。 2.组合性特征 依赖于系统复合体内部特定关系的那些特征 3.独特的结构与功能 4.表现的多样性,,教师中心说 教师中心说(teacher-centered instruction)又称为教师中心论、教师中心主义,是一种主张教师在教学中居于支配地位、起决定作用的教学理论。 认为教师是社会的代表,教师在教学过程中居于决定与支配的中心地位,课本是教育内容的中心,而教学必须以课堂为中心。教师中心说就格外重视知识传授、教法和教学结果。,,学生中心说 学生中心说(learner-centered instruction)又称为儿童中心论、儿童中心主义,是在批判传统教育理论的过程中,针对教师中心说而提出来的。它是一种主张以儿童身心发展规律为基础,认为学生的身心发展规律在教育教学中居于支配地位、起决定作用的教学理论。 主张主要包括:在教学过程中学生是中心,在教育内容的上经验是中心,在教学过程的组织上活动是中心。学生中心说就重视能力培养、学习方法和教学过程,注意和重视学生的认知需要与情感需要的整合。,,学科中心说 学科中心说(discipline-centered instruction)又称科目中心(subject-centered)说,它主张,教育教学的根本目的是培养能幸福生活的公民,教育的根本职能是创新文化,教学促进甚至创造儿童的智力发展,教学必须重视学科结构、直觉思维和发现学习,科学逻辑与心理逻辑统一于学科逻辑。,教学过程的概念,教学过程实质上是教师引导学生学习的教与学相统一活动的时间流程;它的指称有几个层面: 一是指以一节课为时间单位、从开始上课到下课的教学过程; 二是指为完成一个教学单元或一个相对独立的教学课题的教学任务,从开始到结束的整个教学过程; 三是指在一个教育阶段里,比如小学期间、初中期间等,从开学到毕业的教学过程; 四是指贯穿在从幼儿园到大学的整个学校教育系统中的教学过程; 五是指在人类历史发展进程中的教学过程。,教学过程的动力,(一)教学过程动力的实质 教学过程的动力,也就是教学动力,“是推动和维系教学系统运动的力量,它的产生和作用方式受到教学系统结构与逻辑联系的制约,教学动力的实体是教师与学生的动机联合体。” (二)教学过程的基本矛盾 从根本上说,教学过程的基本矛盾,是教师在教学过程中所提出的认识和学习任务或其他任务与学生的知识和心理的现有发展水平之间的矛盾。,,从根本上说,教学过程的基本矛盾,是教师在教学过程中所提出的认识和学习任务或其他任务与学生的知识和心理的现有发展水平之间的矛盾。 教学活动过程中存在的基本矛盾,是“教”与“学”的矛盾,它主要体现在认知和情感两个方面。 从认知方面看,表现在教学要求与学生已有的认知发展水平之间的差距上; 从情感方面看,表现在教学要求与学生当时的具体需要之间的差距上。,二、教学过程的本质观,(一)认识说 这种观点认为,教学过程实质上就是学生的认识过程,与人类的认识特别是科学认识是同一的。 (二)特殊认识说 教学过程不同于一般认识过程的显著特点是: (1)间接性(2)引导性(3)简捷性 (三)儿童发展说 这种观点认为,教学过程实质上并不是认识过程而是学生的发展过程,其根本目的在于促进学生的发展。,,(四)双边活动说 这种观点认为,上述看法有把“简单”的教学过程问题“复杂化”的倾向,实质上,教学过程就是教师的教与学生的学的双边活动相统一的过程。 (五)多质说或复合说 教学过程本质是多层次、多类型的:(1)从认识论看,是特殊的认识过程;(2)从心理学看,是发展过程;(3)从生理学看,是发育成熟过程;(4)从经济学看,是人的再生产过程;(5)从伦理学看,是培养道德品质、思想意识和行为习惯的过程……。,,(六)认识-实践说 教学过程也具有这两个方面:就认识而言,有学生反映与知识被反映的关系;就实践而言,有教师改造与学生被改造的关系。 (七)认识-发展说 这种观点认为,教学过程既是一个认识过程,也是一个发展过程,实质上是儿童“认识”和“发展”相统一的过程。 (八)审美过程说 这种观点认为,认识和发展过程,是求真和求善的过程,所以,教学过程实质上是教师指导学生进行的一种特殊审美过程。,三、教学过程的基本规律,(一)间接经验和直接经验相统一的规律 1、学生以学习间接经验为主 2、学生学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础 3、要实现间接经验与直接经验相统一 (二)掌握知识和发展智力相统一的规律 1、知识与发展学生智力之间的辩证关系 2、智力发展是掌握知识的重要条件 3、掌握知识与发展智力相互转化的内在机制 (三)掌握知识和提高思想相统一的规律,,德国教育家赫尔巴特第一次明确提出“教学的教育性”,他指出:“教学如果没有进行道德教育,只是一种没有目的的手段,道德教育如果没有教学,就是一种失去了手段的目的。”1、学生思想的提高以知识为基础。 2、引导学生对所学的知识产生积极的态度才能使他们的思想得到提高。 3、学生思想的提高推动他们积极地学习知识。,,(四)教师主导作用与学生主动性相统一的规律 1、教师在教学过程中处于组织者的地位,应充分发挥教师的主导作用。 2、学生在教学过程中作为学习主体的地位,应充分发挥学生参与教学的主体能动性。 3、建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。,四、教学过程的结构,教学过程结构是指教学过程内部各组成阶段或组成环节及其在时间方面有机联系或相互作用的方式或顺序。教学过程结构,实质是时间结构,是指教学活动的展开和进行的时间流程或逻辑历程。(一)历史上对教学过程结构的探讨 孔子关于学习过程的主张,可概括为“学、思、行” 荀子则主张“闻、见、知、行” 《中庸》中明确提出了“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的学习过程理论。,,古罗马时期,昆体良提出三个递进的学习阶段:(1)模仿;(2)接受理论的指导;(3)练习。 夸美纽斯指出一切知识都从感官开始 ,教学要从观察到理解、记忆,从感知事物到文字概念。 赫尔巴特把教学过程分为明了、联想、系统和方法四个阶段 。 杜威概括为:疑难、问题、假设、验证和结论。 前苏联教育学家凯洛夫提出了感知、理解、巩固、运用四个教学阶段。 我国教育界:引起求知欲、感知教材、理解教材、巩固教材、运用知识、检查知识技能技巧。,(二)教学过程的环节,感知教学材料,巩固知识经验,激发学习动机,运用知识经验,明确教学目标,测评教学效果,理解教学材料,,1.明确教学目标 教学目标是教师和学生双方根据一定的要求预先设想和确定的学习结果。教学过程的第一个环节,就是教师组织和引导学生设计和确定教学目标。 2.激发学习动机 所谓学习动机,是指推动个体进行学习活动和维持已引起的学习活动,并引导学习行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 3.感知教学材料 学生在教学过程中,主要是以学习书本知识来认识客观世界的。,,4.理解教学材料 理解教学材料就是要领会书本上的理性知识,从而达到对客观事物本质及规律的认识。 5.巩固知识经验 巩固知识经验,是指学生把所学的知识经验,牢固地保存在记忆中。 6.运用知识经验 将所学知识经验加以运用,是帮助学生加深对书本知识的理解、形成分析问题和解决问题能力的关键环节,尤其是在培养学生的独立性和创造性方面,有着重要的作用。,,7.教学效果检查、测量与评价 教学效果检查、测量和评价,是保证教学过程良性循环,争取理想教学效果的重要环节。上述教学的七个基本环节,反映了教学过程的时间连续性特征。各个环节都有其独立地位,发挥着独特的作用;彼此之间又有机联系、相互衔接。这七个基本环节是各个学段、各门课程的教学一般都要经历的共同环节,可以把它叫做“基本式”。,第三节 教学设计与开发,一、教学设计与开发概述 (一)基本概念 教学设计与开发,实质就是通过多种途径的创造性设计与开发,将选自文化的教育内容转化为学习经验的形态,其基本价值取向是满足人类学习生命存在及其优化活动的需要,其最终目的是提升学习者的学习成果。 (二)心理学基础 首先是依据注意的规律,使媒体、环境和活动的因素及其结构,在声色光以及形状上能够“长久”地“引人注目”。 其次是依据兴趣心理学,使媒体、环境和活动里的各种因素“闪烁”着激发、维护和滋养学习兴趣的“亮光”。,,三是根据动机心理学理论,依据和激发学习内在需要的原理,指导环境、媒体和活动的设计与开发,使得在“兴趣学习”和“注意学习”中掌握知识和一定经验基础上,进行“价值学习”,使知识在内化为经验的基础上,转化为学习的价值观念。 四是依据想象心理学,使媒体、环境和活动里既充满刺激人的想象的各种因素,又具有放飞人的想象的各种“空间”,为学习者的学习升华为创造性活动设计和开发出能满足想象需要和促进想象力发展的媒体、环境与活动。,,(三)基本途径 媒体设计与开发、环境设计与开发和活动设计与开发。 二、媒体设计与开发原理 (一)知识的学习 (二)经验的学习 (三)价值的学习 三、环境设计和开发原理,,四、教学活动设计与开发原理 (一)“物—物”互动原理 只有在“物—物”互动的教学活动中,人的学习活动才具有前提条件。 (二)“物—人”互动原理 只有在“物—人”互动的教学活动里,人的学习才能得以实现。 (三)“人—人”互动原理 营造“人—人”互动的教学活动,可以有效促进和提升人的学习。 (四)“个体与自身”互动原理 在建构主义看来,知识学习实质上是知识及其意义或价值的建构 过程,而建构就是以各种形式实现互动。,第四节 教学原则,教学原则的概述,教学原则的依据,我国中小学常用的教学原则,内容提示,一、教学原则的概述,教学原则是人们根据一定的教学目标、遵循教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。教学原则对教学内容、教学方法、教学组织形式、教学环境、教学媒体以及教学评价等均起指导作用。 教学原则是借助于教学原理来反映教学规律的。 教学原则是借助于一定的教学规则来实现的。 教学原则是人们从教学实践中总结出来的。 孔子提出的“学而时习之”的巩固性原则和“不愤不启,不悱不发”的启发性原则。 夸美纽斯提出的直观、有秩序等教学原则。,二、教学原则的依据,1.教学原则是教学实践经验的概括和总结 《学记》提出了“教学相长”,“长善救失”的主张,韩愈说过“弟子不必不如师,师不必贤于弟子”,朱熹总结出了“循序而渐进,熟读而精思” 2.教学原则是教学规律的反映 3.教学原则受到教学目标的制约,三、我国中小学常用的教学原则,(一)科学性和思想性统一的原则 这一原则是指,教学既要授予学生以文化科学知识,又要结合知识教学对学生进行思想品德及正确人生观和科学世界观教育。 在教学中应用这一原则的基本要求为: (1)保证教学的科学性; (2)充分挖掘教学内容中内在的科学性和思想性; (3)注意科学性与思想性的自然有机结合; (4)教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。,,(二)理论联系实际原则 这一原则是指教学要以学习基础理论知识为主导,并联系实际去理解知识,运用知识去分析问题和解决问题,达到学懂会用、学以致用。 贯彻理论联系实际原则的基本要求是:1.进行书本知识的教学要注重联系实际2.注重培养学生运用知识于实际的能力3.正确处理知识教学和技能训练的关系4.利用必要的乡土教材或补充教学材料,,(三)传授知识与发展能力相结合的原则 这一原则指的是,在教学中不但要向学生传授知识,更要重视培养其能力,既要使学生获得知识,又要使其增长智慧和才能。 在教学中应用这一原则的基本要求为:1.教学重视“双基”的同时要重点关注发展学生的能力;2.明确各门学科发展能力的具体任务;3.要进行启发式教学和提倡探究式学习。,,(四)教师主导作用和学生自觉性、积极性相结合的原则 这一原则指的是,在教学中既要充分发挥教师的主导作用,又要充分调动学生学习的自觉性、积极性,引导学生能动地学习,主动地掌握基础知识和发展基本技能,形成独立思考的能力和有效的学习方法。 在教学中应用这一原则的基本要求为:1.教师既要有效地发挥主导作用又要注意引导学生积极主动地学习;2.要为学生提供丰富的学习机会和课程资源;3.教师要在教学过程中培养学生的创新精神。,,(五)直观性与抽象性相统一的原则 这一原则指的是,在教学中既要适当地使学生运用各种感官去具体感知客观事物和现象,形成鲜明的表象,又要引导他们以感性材料为基础,进行抽象思维,形成正确的概念、判断和推理。 在教学中应用这一原则的基本要求为:1.要重视直观教学; 2.要遵循学生的认识规律;3.要重视学生良好思维品质的培养。,,(六)系统性和循序渐进相结合的原则 这一原则指的是,教师应当按照科学知识的内在逻辑的顺序和学生认识能力发展的顺序进行教学,使学生逐步地、系统地掌握知识,形成技能和发展能力。在教学中应用这一原则的基本要求为:1.大体按课本内容的系统性进行教学;2.突出重点与关键;3.遵循学生的认识顺序。,,(七)理解性和巩固性相结合的原则 这一原则指的是,教学中使学生在理解知识的基础上牢固地掌握知识、技能,并能使重要的知识持久保存在记忆中,并沉淀为智慧,内化为素养。 在教学中应用这一原则的基本要求为:1.在理解的基础上巩固知识;2.重视组织多样化的、有价值的练习和复习;3.注意培养和发展学生的记忆力。,,(八)统一要求和因材施教相结合的原则 这一原则指的是,在教学中既要从社会的需要出发,面向全体学生,保证统一的规格;又要从学生的实际出发,承认个别差异,区别对待不同学生。 在教学中应用这一原则的基本要求为:1.教学要有统一的基本要求;2.要考虑学生的年龄特征和个别差异;3.采取有效措施使有特长和有突出才能的学生得到充分发展;4.热情关爱和帮助后进生转变和提高。,第五节 教学方法,教学方法概述,我国中小学常用的教学方法,选择和运用教学方法的依据,内容提示,教学方法的改革,一、教学方法概述,(一)教学方法的概念 教学方法是教师和学生在教学过程中,为完成一定的教学任务而采取的工作方法和学习方法的总称 。所以教学方法既包括教师教授的方法,又包括在教师指导下学生学习的方式方法。 (二)教学方法的指导思想 实行启发式,废止注入式是教学方法的根本指导思想。衡量一种教学方法是否具有启发性,关键是看教师能否促进学生积极主动地去学习,而不能单从形式上去加以判断。,二、教学方法的分类,以下主要介绍流行的教学方法的形态分类、行为主义分类、主体分类和三层次分类。 (一)形态分类 1.以语言传递信息为主的方法 这是一类通过教师应用口头语言向学生传授知识、技能以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。 2.以直接感知为主的方法 这是一类教师通过实物或直观教具的演示和组织教学性参观等,使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识、形成技能和发展能力的方法。,,3.以实际训练为主的方法 这是一类在教师指导下,学生通过练习、实验和实习等实际活动,学习、巩固和完善知识、技能和技巧的方法。 4.以欣赏活动为主的方法 这是一类指教师创设一定教学情境,或利用特殊内容和艺术形式,使学生通过体验事物的真善美,陶冶性情和培养正确的态度、兴趣、理想和审美能力的方法。 5.以引导探究为主的方法 这是一类指教师组织和引导学生通过独立的探究或研究活动而学习知识、形成技能和发展能力的方法。,,(二)行为主义分类 1.呈现方法 呈现方法(presentation method),是传统的教学方法之一,依据A种学习刺激的运用。 2.实践方法 实践方法(practice method),同样也是传统的教学方法,它依据B种学习刺激的运用。 3.发现方法 发现方法(discovery method),也是一类传统的教学方法,它依据C种学习刺激的运用。 4.强化方法 强化方法(reinforcement method),是20世纪创生的教学方法,起源于强化学习理论在教学实践中的应用。,,(三)主体性分类 1.提示型教学方法 使用这类方法,教学活动的焦点在教师。由教师作提示、说明、报告、讲解等。教师实施强有力的指导,学生受教师的主导,因此学生学习的特征是受纳性。 2.自主型教学方法 自主型教学方法,是在教师组织指导下,学生自发主动地开展学习活动的方法。 3、共同解决型教学方法 这是借由师生对话,共同思考、共同探求、共同解决问题、共同获得知识的教学方法,基本形态是教学对话和课堂讨论,核心是以集体讨论和集体思考为基础的学习活动。,,(四)层次分类 1.操作性教学方法 第一个层次是诸如劳动技术课的工序教学法、美术课的写生教学法、音乐课中的视唱教学法、标枪课中的小步子教学法、外语课的听说教学法、语文课的分散识字教学法等,是学校不同科目各自具有的特殊而具体的教学方法。 2.原理性教学方法 通过影响教学主体的思想、观念,渗透到各科具体教学的设计和实施中。它们的最大特点是为具体教学方法提供理论指导,具有原理性,所以被称为原理性教学方法。 3.技术性教学方法 这个层次具有技术性特点,上接受原理性教学方法的指导,下与学校不同科目的教学内容相结合构成操作性教学方法,发挥着中介作用。,我国中小学常用的教学方法,(一)以语言为主的教学方法 此类方法的共同特点是以语言为媒体传递教学信息。包括讲授法、谈话法、读书指导法。 1、讲授法 讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。它适用于传授新知识,也适用于巩固旧知识。讲授法包括讲述、讲解和讲演。 运用讲授法的基本要求是:①讲授内容具有科学性、系统性、思想性。既要突出重点、难点,又要系统、全面。②注意启发。讲授时举例不在多而在典型,并善于提出问题,启发学生分析和思考问题。③讲究语言艺术。力求语言清晰、准确、简练、形象、条理清楚、通俗易懂;讲授音量、速度要适度,注意音调的抑扬顿挫。,,2、谈话法 谈话法是教师根据学生已有的知识经验,提出问题,引导学生积极思考,使学生从所得的结论中获得新知识的教学方法。 运用谈话法的基本要求是:①要精心设计问题和谈话计划。上课前,教师要根据教学内容和实际,准备好谈话的问题和顺序,如何从一个问题引出和过渡到另一个问题。②提问要适合学生程度,有启发性,问题的表述方式应通俗易懂,含义明确。③提出问题要面向全班学生,启发大家思考,然后指定个别学生回答。④谈话结束时,要结合学生谈话的内容进行总结,对所提出的问题作出明确的结论。,,3、读书指导法 读书指导法是指教师指导学生通过阅读教科书、参考书获得知识和巩固知识,培养自学能力和习惯的方法。 运用读书指导法的基本要求是:①提出明确的目的、要求和思考题。 ②教给学生读书的方法。 ③适当组织学生交流读书心得。,,(二)以直观感知为主的教学方法 这类方法是让学生通过感知实物和现象,指导学生进行观察,获得清晰的表象,为验证间接知识的理论提供感性认识的教学方法。它主要包括演示法和参观法。 1、演示法 演示法是教师通过向学生展示实物、教具、示范性动作或利用现代化教学手段,使学生在观察中获取感性知识、发展能力的教学方法。,,运用演示法的基本要求是:①做好演示前的准备。 ②要尽可能让学生利用各种感官,充分感知学习对象,获得深入的感性材料。③演示要和教师的语言相配合,发挥教师的主导作用;教师还可在重点部分提示一些思考题 2、参观法 参观法是根据教学目的要求,组织学生到校外一定的场所对实际事物进行观察、研究,从而扩大知识领域,巩固知识或验证已学知识的一种教学方法。,,运用参观法的基本要求是:①参观前准备。②参观中指导。③参观后总结。 (三)以实践训练为主的教学方法 此类方法的共同特点是:有计划地训练学生的技能,培养学生能力,并指导知识运用于实践。包括练习法、实验法、实习作业法。 1、练习法 练习法是学生在教师指导下,将知识运用于实际以巩固知识、培养技能技巧的教学方法。,,运用练习法的要求是:①练习前,教师要使学生明确练习的目的与要求,根据情况可作出示范。②练习中,教师要进行个别指导,使学生掌握正确的练习方法,科学地分配练习时间。③练习后,要及时检查练习结果,进行分析和总结,指出优缺点,并提出改进的要求。 2、实验法 实验法是指学生在教师的指导下,利用一定的仪器设备,通过条件控制引起实验对象的某些变化,从观察这些变化中获得知识,培养科研技能的方法。,,运用实验法的基本要求:①实验前要制订种仪器和用品的准备工作。②实验过程中,教师要作具体指导。③实验结束时,教师要根据学生的实验情况作简明的小结,并要求学生写出实验报告。 3、实习作业法 实习作业法是教师根据教学大纲的要求,组织学生在校内外参加实践活动和实际操作,将书本知识运用于实践的一种教学方法。 运用实习作业法的基本要求是:①实习前,做好分组工作,并说明实习作业的任务要求。②实习中,教师要及时加强指导。③实习后,对学生的实习作业活动进行检查和评定工作,做好总结。,三、选择与运用教学方法的依据,(一)依据教学目标和任务 (二)依据课程性质和教材内容的特点 (三)依据学生的学习实际情况,包括生 理、心理和认知等 (四)依据教师的业务水平、实际经验、个性特点 (五)依据教学的时间、设备和条件,四、教学方法的改革,其改革的精神实质是:①变以教师讲授为主的单向活动为以学生学为主的师生共同活动。②从只重视学习结果到要重视学习过程,激发学生的学习兴趣,充分发挥学生学习的积极性和主动性。③由过去重视“学会”变为重视“会学”,注重开发学生的智力,培养学生的自学能力和良好的学习方法、习惯。④以现代科学揭示的规律为改革依据。特别是心理学的研究成果已被看做是教学方法发展的重要基础和前提,教学方法的改革更多地依赖于心理学的发展。,几种值得借鉴的教学方法,1、发现法 发现法又叫问题法,是教师围绕一定的问题为学生提供一定的材料,引导学生经过自己的思考、探索,发现所要掌握知识的教学方法。其目的是尽量发展学生认识的可能性,帮助学生发现知识的思考方法,用自己的头脑去获取知识。20世纪50年代产生于美国,是美国心理学家布鲁纳发现法于倡导的。,,2、暗示法 暗示法也叫启发法或超级学习法,是保加利亚心理学家洛扎诺夫首创的。暗示法是运用暗示手段,使学生处于一种舒适、富有乐趣的环境中,轻松而愉快、有意而无意地学习知识,发挥人的潜力的一种教学方法。 3、程序教学法 程序教学法是教师对学生学习过程的设想,把教材分成许多小项目,按一定的顺序排列起来,每一项目都提出问题要求学生解答,然后给予正确的答案核对后继续学习下一步。 它的主要模式有两类:直线式程序和分支式程序,前者由斯金纳首创,后者由美国人克洛德首创。,,4、情境教学法 情境教学法就是创设一个与问题相关的情境,扩大学生知识视野,刺激学生思考的积极性,使他们学会独立探求问题的本领。有位语文教师在讲课时,结合课文内容,设计了一个情境,一个动作,训练说一句描写人物动态的句子,效果很好。,第六节 教学策略与学习方式,一、教学策略概述 (一)教学策略、教学模式以及教学方式的概念 广义的教学策略是指在课程与教学目标确定以后,依据学生的学习规律和特定的教学条件,灵活机动地选择与组合相关的内容、媒体、评价技术、组织形式、方法和各种手段等,以便形成具有效率意义的特定教学方案的原理、原则和方式。 教学模式是在一定的教学思想或教育理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序,具有直观性、完整性、稳定性,甚至还有一定的封闭性。,,教学方式,指的是教学过程中专门活动组织开展的方法、结构及其特性等相统一的特殊形式,包括学生的学习方式、教师的教授方式、内容的呈现方式以及师生互动方式及其相互关系。,,(二)教学策略的类型 教学策略分为组织策略、传递策略和管理策略三类二、学习策略 (一)学习策略的内涵 “学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。它既可是内隐的规则系统,也可是外显的操作程序与步骤。” 学习策略是以学生为行为主体而选择的有效学习的技能、技巧和方法。,,1.学习策略是学习者为了完成学习任务而积极进行的认知操作 2.学习策略是学习者制定的综合性学习计划 3.学习策略既有内隐外显之分又有水平层次之别 4.学习策略是衡量会不会学的重要标志 5.学习策略具有特定性,,三、教授策略 教授策略(teaching strategy),常常被译为教学策略,实质是以教师行为为主体的策略。 教授策略主要有 (一)呈现技巧 (二)内容转化策略 (三)指导行为策略 (四)教学管理策略 (五)课堂强化技术,,四、师生互动的教学策略 (一)课堂教学互动策略 1.支持性教学互动策略 2.课堂交流策略 (二)课外教学互动策略 1.调和策略 2.人际交流技巧,,五、学习方式 学习方式,是教育心理学与教育学都关心和研究的主题,所以形成了比较宽泛的概念,既指称心理学意义上的“学习方式和“学习风格也指称教育学意义上的“学习方法”和“学习样式。,第七节 教学组织形式,教学组织形式概述,现代流行的教学组织形式,教学工作的基本环节,内容提示,一、教学组织形式概述,教学组织形式,是为实现一定的教学目标,围绕一定的教育内容或学习经验,在一定时空环境中,通过一定的媒体,教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。一定的教学组织形式,内含着特殊的师生互动、特殊的时空安排、教学因素的特殊组合等。 教学组织形式,总的来说可划分为个别化教学、集体教学和综合教学三类。,,班级授课制 指将学生按大致相同的年龄和知识程度编成班级,教师按照课程标准规定的目标和内容,以及固定的教学时间和相对固定的教学地点,面对全班学生进行教学的教学组织形式。 优势表现: 1、扩大教育规模,加快教育普及的进程,并达到一定的教育质量 2、便于学生获得系统连贯的各科知识 3、便于充分发挥教师的主导作用,,不足和缺陷: 1、由于集体教学,教学活动多由教师设计和组织,学生要适应教师的教学,其学习的主动性和独立性受到一定程度的限制 2、不利于学生创造力和实践操作能力的培养 3、不利于因材施教 4、教学内容、时间和进程都程序化、固定化,使教学活动缺乏灵活性和新颖性,二、现代流行的教学组织形式,现代社会条件下,流行的教学组织形式是班级授课制度。班级授课制,以课堂教学为基本形式,以课外教学和现场教学为辅助形式,并演变出了复式教学的特殊形式。 (一)基本的教学组织形式——课堂教学 课堂教学的具体组织形式大致有以下三种 1.全班上课 这是现代学校中最典型、使用最为普遍的课堂教学组织形式,是在教师的直接指导下班级全员一齐进行学习的形式。,,2.班内分组教学 班内分组教学,指根据教学或学习的各种需要,把全班学生再细分成若干人数较少的小组,教师根据各小组的共同特点分别与各小组接触,进行教学或布置他们共同完成某项学习任务。 3.班内个别教学 这是在课堂情境中进行符合学生个别差异的教学,主要由学生个人与适合个别学习的教学材料发生接触,并辅以教师和学生之间的直接互动。,,(二)辅助的教学组织形式 1.课外教学 课外教学的具体形式主要有:小组活动、班级活动、年级活动、全校活动。 2.现场教学 现场教学是教师组织学生到生产现场或其他现场进行的教学。,,(三)特殊的教学组织形式——复式教学复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里,由一位教师分别用不同程度的教学材料,在同一节课里对不同年级的学生,采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。它可以节约师资力量、教室和教学设备,在人口稀少和教育资源匮乏地区经常使用。,三、教学工作的基本环节,教学工作的基本环节,是指教师常规性的、周期性的和最基本的教学工作内容,主要包括备课,上课,课外作业的布置、指导与批改,课外辅导,考查与考试及成绩评定等。 (一)备课 备课就是教师为上课或组织具体教学活动而做的具体准备与计划安排工作。 1.备课的内容 (1)钻研教学材料。首先,要研究课程计划、课程标准或教学大纲,其次,要研究课本,再次,广泛阅读教学参考资料 。,,(2)了解学生。学生认知的准备状态是教学的起点,为使教学充分促进学生的发展,教学活动应切合学生的实际。全面了解学生的知识基础、认知能力、学习态度、思想特点和个性特征。 (3)设计教学样式。根据学科特点、教学目标、任务要求及学生的情况,设计有适切性的教学样式,包括设计具有内在关联的教学方法、教学手段、教学活动序列以及教学策略等。 (4)拟定教学计划。首先,要拟定学期教学进度计划,其次,拟定单元计划。,,2.备课的种类 备课可分为个人备课和集体备课。 备课还可分为学期(或学年)备课、单元备课和课时备课。 (1)学期备课 学期备课,是指对整个学期的全部内容与教学活动做准备。 一是通盘考虑教学目标、教学内容和教学样式,二是研究教学资源及其配置,三是了解和把握课程计划、学校工作计划、学校的学年教学日历,四是编制学期教学进度计划。,,,(2)单元备课 单元备课,是指对某门课程的一个单元内容的教学活动做准备,是在做好学期备课基础上进行的。 (3)课时备课 课时备课,是指对一节课的教学活动的准备。 一是以该课中具体教学主题为依据,深入把握教学内容,具体弄清学生的学习准备情况,设计具体的学习活动和教学活动。 二是进行具体教学设计,包括知识点学习目标设计,教学进程设计,教学方法设计(含多媒体结合优化教学设计),板书设计,教学语言和教态设计,提问和作业设计等。 三是编制课时教学计划,亦即编写教案。,,3.课的类型与结构 划分课的类型一般有两种标准: 一是以课内采用的基本教学方法为划分依据,可分为观察课、讲授课、讨论课、实验课等等。 二是以一堂课完成任务的多少为依据,可以把课分成两类,即单一课和综合课(又称混合课)。 单一课:是指一堂课内主要完成一种教学任务的课。主要用于中学高年级各科教学。按传统分法,单一课又分为:传授新知识的课(新授课),巩固知识的课(复习课)、培养技能技巧的课(练习课、实验课)、检查知识技能的课(测验课)等。,,综合课:是指一堂课内同时完成两种或两种以上主要教学任务的课。在小学和中学低年级采用比较多,因年龄小的学生注意力容易分散,难以长时间地把注意力集中在一种活动上,而且这一阶段的教学内容相对简单,在一堂课内可以完成多项任务。 课的结构是指一堂课的组成部分及各部分的安排顺序和时间分配。 综合课的结构一般是: 1)组织教学(约3分钟);2)检查复习旧课并总结上次课的作业(约10分钟); 3)讲授新教材(约15分钟); 4)学生在老师指导下进行堂上练习(约10分钟);5)老师检查堂上练习,并小结(约5分钟);6)布置课外作业(约2分钟)。,,单一课的结构一般是: 1)组织教学(约3分钟); 2) 复习与新教材有关的知识技能(约5分钟); 3)导入新课,揭示新课题(约5分钟); 4)讲授新教材(30分钟); 5)布置作业(约2分钟)。,
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