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第六章_学习理论.ppt

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1,第六章 学习理论,1.学习的实质与类型 2.学习的联结理论 3.学习的认知理论 4.人本主义学习理论 5.建构主义学习理论,2,第一节 学习的实质与类型,一、什么是学习 二、学习的分类,一、什么是学习,定义:学习是个体在特定情境下,由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 1.学习是以外显的行为改变或内隐的行为潜能的改变为标志的 2.学习的发生是由经验引起的 3.学习引起的行为变化是相对持久的 4.学习是一个广义的概念,不仅人类有学习,动物也有学习.,4,二、学习的分类,(一)学习水平的分类:加涅(R.M.Gagne)提出了累积学习的模式(由低到高) 信号学习:如小孩子看见闪电就捂起耳朵。 刺激—反应学习:例如儿童由于帮助他人而得到表扬,多次以后变得乐于助人。 系列学习:各种技能的获得都离不开系列学习。 言语联想学习:如将单词组合为合乎语法规则的句子。 辨别学习:如对不同形状、颜色的物体分别作出不同的反应。 概念学习。 规则(或原理)学习。 解决问题的学习。,5,,(二)学习性质的分类(奥苏伯尔) 按学习进行的方式:分为接受学习和发现学习; 按学习材料与学习者原有知识的关系:分为机械学习和意义学习。 (三)学习结果的分类(加涅) 1.言语信息 2.智力技能 3.认知策略 4.动作技能 5.态度,6,,(四)学习主体的分类动物的学习、人类的学习、机器的学习(比较),7,第二节 学习的联结理论,一、巴甫洛夫的经典条件作用理论 二、斯金纳的操作条件作用理论 三、班杜拉的社会学习理论,8,经典性条件反射学习理论,一、人物与实验 巴甫洛夫(第153页) 二、基本观点 三、评价,9,人物与实验,-巴甫洛夫其人,10,巴甫洛夫的狗,11,二、基本观点,消退律:如果条件刺激多次出现而没有无条件刺激的强化,则已建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失.泛化与分化律:泛化与分化(互补)高级条件作用律,12,三、总体评价,贡献: 经典条件反射揭示了学习活动最基本的生理机制 局限: 只能解释较简单的低级学习,13,二、斯金纳的操作条件作用理论,人物与实验 桑代克(联结-试误学习理论) 斯金纳其人: 白鼠学习实验:,(一)斯金纳的经典实验,(二)操作条件作用的基本规律,1. 强化 有机体行为的结果(刺激)提高了该行为以后的发生概率。 强化的类型——正强化和负强化 及时强化 2. 负强化 负强化的不同形式——逃避条件作用、回避条件作用 逃避条件作用:如看见路上的垃圾后绕道走开,感觉屋内人声嘈杂时暂时离屋等。 回避条件作用:如过马路时听到汽车喇叭声后迅速躲避,违章骑车时遇到警察时赶快下车等。,16,(二)操作条件作用的基本规律,3. 消退 有机体作出以前曾被强化过的反应,如果在这一反应之后不再有强化物相伴,那么,此类反应在将来发生的概率便降低,称为消退。 4. 惩罚 当有机体作出某种反应以后,呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激,以消除或抑制此类反应的过程,称作惩罚。 惩罚与负强化的区别: 负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率,而惩罚则欲通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。,17,(三)操作条件作用的主要应用,程序教学 行为的塑造,程序教学,原理 学生要形成教育者希望的行为模式,这个行为一时作不出来,可以采用连续接近法,通过设计好程序不断强化形成最终行为目标。教育的行为就是设计好教育特定步骤的强化,形成教育者所期望的行为模式。 内涵 将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目,这些知识项目之间前后衔接,逐渐加深,然后让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识,伴随每个知识项目的学习,及时给予反馈和强化,使学生最终能够掌握所学知识,达到预定的教学目的。,原则 ①小的步子 ②积极反应 ③自定步调 ④低的错误率 ⑤及时反馈 程序教学流程,20,行为塑造技术,即通过小步反馈帮助学生达到目标。,21,三、社会学习理论,人物与实验 班杜拉其人 观察学习实验,22,(一)观察学习的经典实验,23,(二)观察学习的主要影响因素,1. 榜样与示范榜样行为的示范方式(第162页) (1)行为示范 (2)言语示范 (3)象征性示范 (4)抽象示范 (5)参与性示范 2. 强化:替代强化和自我强化,24,第三节 学习的认知理论,一、布鲁纳的认知发现理论 二、奥苏伯尔的意义接受理论 三、加涅的信息加工理论,1、布鲁纳的认知发现理论,(一)认知学习观 学习实质 学习者主动地进行加工活动形成认知结构。 认知结构:指个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构,它可以给经验中的规律以意义和组织,并形成一个模式,其主要成分是“一套感知的类别”。 学习结果 形成与发展认知结构,即形成各学科领域的类别编码系统。 学习过程 学
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