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第六章教学理论.ppt

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教学目的与要求:掌握教学的概念,明确教学的地位和任务,掌握教学的基本规律及原则,合理的安排教学组织形式,从而有效地开展教学活动。,第六章 教学理论,第一节 教学理论概述,一、教学的概念 (一)教学概念的语义分析1.汉语中“教学”语义的发展在古代,教学是指教人而学,侧重于学习。近代, “教学”的语义被演变为“教授”。陶行知,“教学生学”。我国大部分教育学或教学论的书籍及教育方面的辞典,教学是教师教和学生学的统一活动。,2.英语中“教学”语义的发展,在英语中,教学可用许多词语来表达,相对应的词有“teach”、“learn”、“instruct”等。一般认为,“teach”常与教师的行为相联系,是一种教学活动;“learn”一词,则含有学习之义;而“Instruct”常与教学情境有关系,强调教学过程。,教学就是以教师指导学生主动学习为基础的教与学相统一的活动,是一种使学生在知识能力、情感态度、创新精神等方面都得到主动发展的有组织、有计划的育人活动。,小 结,,(二)教学的本质,1、有关教学本质的认识教育学者王策三认为“所谓教学,乃是教师教,学生学的统一活动,在这个统一活动中,学生掌握一定的知识和技能,同时身心获得一定的发展,形成一定的思想品德”。李秉德认为“教学是指教的人指导学的人进行学习的活动。进一步说,指的是教和学相结合或相统一的活动”。美国教育心理学家布鲁纳认为“教学是通过引导学习者对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学习者正在学习的理解、转移和迁移能力”。现代教学观:教学就是指教师和学生在一定场境中借助一定的中介互动、交流、共享,以促进学生主动建构知识、发展能力、陶冶情感等的过程。,2.教学本质的规定性 (1)教学是教与学相统一的过程 (2)教会学生学习是教学本质的具体规定 (3)育人性是教学本质的核心特征教学的对象是人,育人性是教学本质的核心特征,是教学的灵魂。非智力因素与创造力——科学史上的“怪现象”,中国科技大学少年班12岁的大学生詹正茂,非智力因素与创造力科学史上有一个奇怪的现象:科学巨人爱因斯坦首次投考大学竟然名落孙山;17岁创造“群论”的接触数学家伽罗瓦两次考不上大学;爱迪生只读了3个月的书就退学回家,被人们认为是一个不堪造就的笨孩子;进化论的创始人达尔文学生时代成绩低劣,老师和父母都认为他不会有出息。还有许多大科学家,如瓦特、戴维、富兰克林、史蒂芬斯、道尔顿、法拉第等等,小的时候都不是高材生,有的甚至连书都没读多少,可是他们都做出了巨大的成绩,具有惊人的创造才能,这是什么原因呢?美国心理学家特尔曼对800名男性进行了30年追踪研究表明,成就最大的20%与成就最小的20%之间,最明显的差别不在于智力水平,而在于是否有自信心、进取心、坚韧等良好的心理品质,据此,科学史上的奇怪现象就不难理解了:大凡有造诣的科学家,他们的才能和成就与他们的良好的性格特征、心理品质相映成趣、密不可分,他们之所以成为高层次的创造型人才,在更大程度上取决于他们是否具有坚定的自信、广泛的兴趣、炽热的感情、宽广的胸怀、顽强的意志等良好的非智力因素,二、教学的地位和任务 (一)教学的地位 1.教学是传授知识经验、促进学生发展的最有效形式 2.教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径 3.教学是进行文化传承、促进社会发展的重要手段,Tell me, I'll forget; Show me, I’ll remember; Involve me, I’ll learn.,(二)教学的任务 1.引导学生掌握系统的科学文化知识和基本的技能 2.充分发展学生的智力和创造才能,教学生学会学习 3.发展学生体力,培养学生高尚的道德、审美情趣并奠定科学的世界观 4.关注学生的差异,促进学生个性的发展,,一、教学规律教学规律是指教学中客观存在的、固有的、内在的、必然的、本质的联系。,第二节 教学的基本规律和原则,(一)间接经验与直接经验相统一的规律学生学习书本知识是把前人的认识成果变成自己的知识的过程。同时,学生要将书本知识转化为自己的知识,要能深刻理解和运用它,必须要有一定的直接经验作为基础,没有起码的直接经验,不可能掌握好间接经验。例:“南钱北魏”的语文教学方法,钱梦龙、魏书生同是中国当代著名的语文教学改革家。他们一南一北,自树一帜,被称为“南钱北魏”。在教学指导思想上,钱梦龙把“训练”放在核心地位;魏书生强调“民主与科学”。对学生在教学地位认识上,钱梦龙认为,学生是“主体”;魏书生认为,学生是“主人”。在教学实践方面,钱梦龙把训练贯穿到教学过程的始终;魏书生把培养学生的自学能力、自我管理能力放在重要地位。,(二)掌握知识和发展智力相统一的规律 “形式教育论”和“实质教育论”在教学中掌握知识与发展智力是互为条件、相互依存、相互促进、相互影响、相辅相成的。 案例:一位数学教育家的实验给我们的启示一位数学教育家做过一个实验,他给小学生出了这样一个题目:河的一边,有一群牛和羊,其中牛38头,羊42头,一位船工要用船将这群牛和羊运到河的对岸。问:船工的年龄有多大?使人感到惊讶的是,绝大多数同学都有答案,而且大部分同学的答案都是相同的:船工40岁。特别是刚刚学过平均数的同学100%的答案是40岁。问他们何以能得出这一结论,其答案又是惊人的相似:题目必定是有答案的,题目中的数据一定是有用的,想来想去,只能是这一答案了。,(三)传授知识与思想教育相统一的规律 任何学校的教学总是要给学生思想品德教育,为实现一定的教育目的服务。我国各级各类学校的教学,向学生进行思想品德教育,是实现全面发展教育目的的客观需要。 科学知识本身具有教育价值;教师自身的思想修养,必然反映在教学中,学生也将从教师那里汲取思想教育的营养。 (四)教师主导作用和学生主体地位相结合的规律,二、教学原则教学原则是指导教学工作的基本准则,即教学工作必须遵循的基本要求和指导原则。它是根据教育目的和教学活动的客观规律提出来的,是教学实践经验的总结和理论探讨的概括。,(一)直观性原则直观性原则是按照人类认识活动的科学规律,以视听觉结合的方式呈现信息,让学生直接感知学习对象,使教学充满趣味,便于学生理解和运用。 一般来讲,直观的具体手段有以下三种: 1.实物直观。包括各种实物、标本、实验、参观。 2.模拟直观。包括图片、图表、模型、幻灯、录音、录像、电影、电视等。 3.语言直观。语言直观是教师运用自己的语言、借助学生已有的知识经验进行比喻描述,引起学生的感性认识,达到直观的效果。,(二)系统性原则系统性原则指教学活动应当持续、连贯、有系统的进行,它要求教师按照学科课程的逻辑系统和学生认识发展规律进行教学,有次序、有计划、有步骤地使学生系统掌握基础知识和基本技能,促进学生智力的发展。这个原则又称循序渐进原则。在教学中贯彻这一原则,对于教师有以下基本要求:按照课程标准的顺序进行教学;教学必须由近及远、由浅入深、由简到繁;根据具体情况进行调整,并非要求教师刻板、僵化地执行课程标准。,(三)巩固性原则巩固性原则符合学生认识的科学规律,它要求教师在引导学生理解的基础上牢固地掌握知识技能,使之能持久地保持在记忆中,需要时能正确再现出来,加以运用。通过练习、复习、作业等形式帮助学生牢固地掌握所学知识,温故而知新。在教学中贯彻这一原则,对教师有以下基本要求:在理解的基础上巩固;保证巩固的科学性;巩固的具体方式要多样化,但要保证学生的身心健康 。,(四)理论联系实际原则理论联系实际原则,指的是教学要以学习间接经验,也就是基础知识为主,从理论和实际的联系上去理解知识,注意运用知识去分析和解决问题,达到学以致用。 在教学活动中贯彻这一原则,对教师的基本要求:重视理论知识的学习,在教学中要坚持以学习基础知识、基本理论为主,根据学习理论的需要适当联系实际;注重在联系实际的过程中发展学生的能力;联系实际应从多方面入手,注意动手操作能力的培养和训练。,(五)量力性原则量力性原则是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展和准备状态,是他们能够接受的,但又要有一定的难度,需要他们经过努力才能掌握,以促进学生的身心发展。这一原则又称为可接受原则,与维果斯基提出的“最近发展区”理论相接近。在教学中贯彻这一原则,对于教师有以下基本要求:重视儿童的年龄特征和关键期;了解学生发展的具体特点;恰当地把握教学难度。例:“学来的无助感”及其克服——美国心理学家德韦克的实验,“学来的无助感”首先是在动物的实验中发现的。实验过程是,给狗以电击,狗就急速逃避,然后把狗放在一个不能逃避的笼子里,同样给狗以电击,开始几次,狗还像以前那样企图逃避,乱窜乱跳。但是,经过几次无法逃避的电击后,够干脆躺下来哀鸣,接受电击。根据这种现象,试验者塞利格曼认为,当动物(甚至是人)已经知道不能控制他所处的环境时,就出现“学来的无助感”。相关研究使人们认识到,对失败的归因在决定儿童在对失败的反应中起着极为重要的作用。在儿童学业失败以后,降低难度使儿童重新获得成功的经验,对儿童对失败的不正确态度是有帮助的。一个认为失败是由于自己缺乏能力的儿童,也有可能认为这种失败是不可克服的。这样,当他们遇到失败是,就有一种加倍的消极影响,失败成为他们无能的判决书,努力也是惘然的。教育者应该把握问题的难度,让学生有成功的体验,有效防止“学来的无助感”。,(六)因材施教原则因材施教原则,是指教师要从学生的实际情况和个别差异出发,有的放矢地进行有差别的教学,使每个学生都能扬长避短、长善救失,获得最佳的发展。在教学中贯彻这一原则,对于教师有以下基本要求:充分了解学生,教师需要了解学习成绩、学生的个性特征的各个方面、家庭背景、生活经历等情况;尊重学生的差异,针对学生的差异提出不同教学要求;面向每一个学生,促进每一位学生的发展。 因材施教新论:血型不同方法不同,o型血: o型血孩子注意力不易集中来说,“分散学习”的读书方式无疑是一帖良方 ;o型血孩子的记忆力不错 ;o型血孩子的自我约束力强 ;o型血孩子易受外界刺激的影响而分散精神,注意力不易集中,因此尽量替他们安排一个独处而安静的房间,并且房间尽量避免靠近门口或客厅,防止受干扰。 a型血 a型血孩子最大的特点,就是容易集中注意力,尤其是能够较长时间专注于某件事情上;a型血孩子在面对两种不同性质的工作交替时,容易受前项工作的影响,而无法全力投入另一个阶段的工作 ;图书馆是适合a型血孩子的良好读书环境。在安静的图书馆中,孩子不但可以专心读书,还可与别人一同研究功课,相互勉励。 b型血 b型血孩子领悟力强、脑筋动得快,并且具有很强的组织能力与吸收能力 ;b型血孩子酷爱自由,不喜欢受限制 ;b型血孩子容易分心,(七)启发性原则启发性原则指在教师的启发诱导下充分调动学生学习的自觉积极性,使得学生能够主动地学习,使教学过程处于师生协同活动、相互促进的状态,以达到学生对所学知识的理解和掌握。教学中贯彻这一原则,对于教师有以下要求: 树立正确的师生观,建立民主平等的师生关系;激发和培养学生的学习动机,教给学生主动学习的方法;引导学生积极思维,发展创造性,培养解决问题的能力。,(八)教育性原则教育性原则,要求在马列主义、毛泽东思想的指导下,教学在授予学生科学知识、保证教学的科学性的基础上,要对学生进行思想品德教育,关注学生的道德生活和人格养成。在教学中贯彻这一原则,对于教师有以下要求:在教学科学性的基础上进行思想教育;充分挖掘教材内在的思想性;注重教学艺术和言传身教 例:北京二十一世纪实验学校的《做人课》,“做豪迈的中国人”的做人教育特色 “千学万学,学做真人”使“普通学生获得理想发展”,首先从“学会做人”抓起。张杰庭董事长提出的“做豪迈的中国人”的校训是学校开展“做人教育”的主线。学校自编了一套小学1-6年级的《做人课》教材,实现了“做人教育”课程化。 学校充分利用北京名人荟萃,教育资源丰富的优势,富有创意地开展了百位名人进校园的活动。南极长城站考察归来的毕福剑走来了,他把科考队员极地奋战的豪气带进了校园,使学生懂得了怎样去报效祖国。 漂流长江的杨欣走来了,他讲叙了母亲河危机四伏,多灾多难的现状,使学生们意识到要保护环境,保护资源。 书法家庞中华走来了,他讲述了汉字艺术的无穷魅力,把中华文化的博大精深写在了学生的心上。 摄影记者解海龙走来了,他用凝聚着“大眼睛”求学期盼的镜头,呼唤着学生们对贫困孩子的关爱。 中央电视台节目主持人倪萍、偶像歌星蔡国庆、相声表演艺术家姜昆、女作家毕淑敏、闻一多先生之子闻立雕、文天祥后人文元衍……还有轮椅上的大学生、驻外大使、国旗班的战士……,每一位名人的成功之路都是一本青少年成长的教科书。,(九)反馈调节原则反馈调节原则是指在教学活动中教师和学生从教与学的活动中及时获得反馈信息,以便了解教与学的情况,调节和控制教学活动,提高教学效率。在教学中贯彻这一原则,对于教师有以下要求: 通过多种渠道,及时获得学生学习的各种反馈信息;对获得的反馈信息及时评价,对教学活动作出适当调节;培养学生自我反馈调节能力。,一、教学组织形式的演变教学组织形式就是教学活动过程中教师和学生的组织方式及教学时间和空间的安排方式。,第三节 教学组织形式,(一)古代学校的教学组织形式 1、个别教学 2、集体教学的萌芽:班级授课制的基础,古代埃及的学校教育,3.集体授课制的特点:第一,教师教的不再是一两名学生而是一组(几十名)学生; 第二,不再是一个教师给一两名学生教授所有教学内容,而是由一个教师主讲,若干名教师辅助讲授,如我国书院教学就是由“教授”、“直讲”、“助教”等共同进行的; 第三,主要由教师个别地给每个学生讲授、指导,同时也由学生共同进行某些学习活动,如共同朗读、互相讨论等; 第四,学生在年龄、程度、修业年限及学习进度上仍参差不齐(如少年、成人同在一起学习),但修业顺序有一定程度的计划和安排(如书院“教条”或“洞规”所规定的修业顺序)。,(二)班级授课制的产生 1、编班上课: 16世纪,欧洲学校 2、班级授课制:捷克教育家夸美纽斯 3、基本定型:以德国教育家赫尔巴特为代表 4、日趋成熟:以凯洛夫为代表的前苏联教育家 5、我国: (1)最早采用班级授课制:1862年,京师同文馆 (2)普及和推广:1903年的《癸卯学制》以后,二、班级授课制 (一)班级授课制的基本特征 1、班: (1)把学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班 (2)以全班教学为主 (3)严格的班级制度 2、课: (1)把教学内容、教学活动,按照学科和年级分成诸多部分,即“课” (2)大致平衡,彼此连续,相对完整 3、时:进行一“课”需要的统一固定的单位时间,(二)课的类型(1)新授课 单一课 1、根据教学任务划分 (2)巩固课(3)技能课 (4)检查课 综合课(1)讲授课 2、按使用的教学方法划分 (2)练习课(3)实验课(4)复习课 3、按照课程的统一性划分 4、以教学内容为标准划分 5、按照教学环境划分 6、按照上课的场所划分,,,,(三)对班级授课制的评价1、优越性它有利于提高教学效率,一位教师能同时教许多学生,扩大了单个教师的教学能量,而且使全体学生共同前进;有利于发挥教师主导作用,它能保证学习活动循序渐进,大面积地培养人才;有利于发挥学生集体的教育作用。2、局限性它不利于学生主体性的发挥,教学活动多由教师做主,学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制;不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力;不能很好地适应教学内容和教学方法的多样化,难以在教学活动中容纳更多的内容和方法;不利于因材施教,难以照顾学生的个别差异;不利于学生之间真正的交流和启发。,在教学实践中,如何发挥班级授课制的优越性,克服班级授课制的局限性?,思考讨论,三、教学组织形式的创新20世纪初,从以学生为中心的理念出发,西方许多教育家倡导活动式的教学组织形式,先后提出了设计教学法、道尔顿制和文纳特卡制。20世纪50年代以后,在继承以往改革成果的基础上,开始从全面、系统的角度,分析影响教学活动的各种因素,寻求最佳的教学组织形式,它们主要表现为分层教学、小组合作教学和小班教学。,设计教学法 是通过设计活动进行的教学,它体现了实用主义的教学过程及其理论。 有四个步骤:创造情境,引起动机;确定目的制定计划;实行计划;评价成果。 例如,领儿童参观飞机场,看各种飞机起落(创造情境);儿童见飞机飞行很有趣,欲制飞机模型(动机);经过讨论,研究确定目的定出计划(计划);根据计划有组织的实行计划,遇困难,请教教师或专家(实行);做成请教师同学等评价(评价)。,道尔顿制20世纪初由美国帕克赫斯特(H.H.Prkhurst)提出,在马萨诸塞州道尔顿中学等学校实行的一种个别教学组织形式。其基本做法是:废除课堂讲授,把各科学习内容制成分月的作业大纲,规定各种作业,学生按照自己的情况与教师订立学习公约,然后在教师指导下进行独立学习,考试合格后订立下一个月的学习公约。这种教学组织形式是针对班级授课制的缺点而提出的,强调给儿童以自由、师生合作、照顾个别差异及独立学习能力的培养。,文纳特卡制是由美国教育家华虚朋(C.W.Washbume)提出,于1919年在伊利诺斯州文纳特卡镇公立学校实行的一种个别教学与集体教学相结合的组织形式。这种组织形式将课程分成两部分:一是指定作业,教学按学科进行,以学生自学为主,适当进行个别辅导,要求每个学生按自己的能力和可能的进度拟定学习计划,并在工作簿上记录进展情况,最后以考试形式检验学习结果,引导学生自己根据考试成绩决定下一步学习方向。二是团体活动与创造性活动,由文化的和创造性的经验组成,分小组活动或施教,通过手工劳动、音乐、艺术、运动以及商业、编辑、出版等团体活动随机进行,没有确定的程序,也不考试,目的在于发展儿童的社会意识。,分层教学 分层教学:能力分组 能力分组形式: 外部分组:①跨学科能力分组和学科能力分组②选修课分组和综合学校多轨分组 内部分组:①不同学习内容和不同学习目标的分组②相同学习目标和相同学习内容而采用不同方法和媒体的分组 优点:便于因材施教 缺点:管理复杂,加重了教师的负担,小组合作学习合作学习,以异质小组为基本形式,以小组成员合作性活动为机制,以小组目标达成为标准,以小组成绩为奖励依据的教学组织形式。基本要求包括:(1)科学分组和分工(2)精心设计讨论(3)适时引导和调控(4)及时反馈和评价,例:“头脑风暴法”的教学应用和上海育才中学的“读读、议议、练练、讲讲”教学法。,,头脑风暴法,是美国BBDO广告公司总经理欧斯伯恩博士,在1941年倡导的一种激励创造性思维的专门会议上首先使用的。这种方法,只允许与会者提出各种创议、思路、设想、假说以至幻想、臆测等等,总之,与会者可以充分自由地,不受指责、不受批评地发表意见,可以在他人的想法的基础上产生灵感,发展联想,提出新的创造性见解,但不允许个别交谈,互相暗示,更不提倡配合默契,其目的就是充分解放创造力,以集思广益,从中提炼出最有实际应用价值和富有远见的创见。这种方法完全可以运用于教学中。教师可以提出待解决的课题,然后鼓励全班学生尽量提出新颖的创见,而不展开相互讨论、批评。因为每个学生都受到其他同学提出意见的刺激和启发,激起发散性思维,结果在同样的时间内可以产生两倍于独立思考时的意见数量。,小班教学小班教学:班级规模缩减后的教学注意的问题:(1)取消教师分科任教或延缓教师分课界限(2)改革现有的班级制度以保证给予学生均等的机会,,复习思考题,1、什么是教学? 2、教学的地位和任务有哪些? 3、阐述教学的基本规律和原则。 4、试述班级授课制的优缺点。 5、教学组织形式创新有哪些形式?,
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