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第六章教学理论.ppt

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教学目的与要求:掌握教学的概念,明确教学的地位和任务,掌握教学的基本规律及原则,合理的安排教学组织形式,从而有效地开展教学活动。,第六章 教学理论,第一节 教学理论概述,一、教学的概念 (一)教学概念的语义分析1.汉语中“教学”语义的发展在古代,教学是指教人而学,侧重于学习。近代, “教学”的语义被演变为“教授”。陶行知,“教学生学”。我国大部分教育学或教学论的书籍及教育方面的辞典,教学是教师教和学生学的统一活动。,2.英语中“教学”语义的发展,在英语中,教学可用许多词语来表达,相对应的词有“teach”、“learn”、“instruct”等。一般认为,“teach”常与教师的行为相联系,是一种教学活动;“learn”一词,则含有学习之义;而“Instruct”常与教学情境有关系,强调教学过程。,教学就是以教师指导学生主动学习为基础的教与学相统一的活动,是一种使学生在知识能力、情感态度、创新精神等方面都得到主动发展的有组织、有计划的育人活动。,小 结,,(二)教学的本质,1、有关教学本质的认识教育学者王策三认为“所谓教学,乃是教师教,学生学的统一活动,在这个统一活动中,学生掌握一定的知识和技能,同时身心获得一定的发展,形成一定的思想品德”。李秉德认为“教学是指教的人指导学的人进行学习的活动。进一步说,指的是教和学相结合或相统一的活动”。美国教育心理学家布鲁纳认为“教学是通过引导学习者对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学习者正在学习的理解、转移和迁移能力”。现代教学观:教学就是指教师和学生在一定场境中借助一定的中介互动、交流、共享,以促进学生主动建构知识、发展能力、陶冶情感等的过程。,2.教学本质的规定性 (1)教学是教与学相统一的过程 (2)教会学生学习是教学本质的具体规定 (3)育人性是教学本质的核心特征教学的对象是人,育人性是教学本质的核心特征,是教学的灵魂。非智力因素与创造力——科学史上的“怪现象”,中国科技大学少年班12岁的大学生詹正茂,非智力因素与创造力科学史上有一个奇怪的现象:科学巨人爱因斯坦首次投考大学竟然名落孙山;17岁创造“群论”的接触数学家伽罗瓦两次考不上大学;爱迪生只读了3个月的书就退学回家,被人们认为是一个不堪造就的笨孩子;进化论的创始人达尔文学生时代成绩低劣,老师和父母都认为他不会有出息。还有许多大科学家,如瓦特、戴维、富兰克林、史蒂芬斯、道尔顿、法拉第等等,小的时候都不是高材生,有的甚至连书都没读多少,可是他们都做出了巨大的成绩,具有惊人的创造才能,这是什么原因呢?美国心理学家特尔曼对800名男性进行了30年追踪研究表明,成就最大的20%与成就最小的20%之间,最明显的差别不在于智力水平,而在于是否有自信心、进取心、坚韧等良好的心理品质,据此,科学史上的奇怪现象就不难理解了:大凡有造诣的科学家,他们的才能和成就与他们的良好的性格特征、心理品质相映成趣、密不可分,他们之所以成为高层次的创造型人才,在更大程度上取决于他们是否具有坚定的自信、广泛的兴趣、炽热的感情、宽广的胸怀、顽强的意志等良好的非智力因素,二、教学的地位和任务 (一)教学的地位 1.教学是传授知识经验、促进学生发展的最有效形式 2.教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径 3.教学是进行文化传承、促进社会发展的重要手段,Tell me, I'll forget; Show me, I’ll remember; Involve me, I’ll learn.,(二)教学的任务 1.引导学生掌握系统的科学文化知识和基本的技能 2.充分发展学生的智力和创造才能,教学生学会学习 3.发展学生体力,培养学生高尚的道德、审美情趣并奠定科学的世界观 4.关注学生的差异,促进学生个性的发展,,一、教学规律教学规律是指教学中客观存在的、固有的、内在的、必然的、本质的联系。,第二节 教学的基本规律和原则,(一)间接经验与直接经验相统一的规律学生学习书本知识是把前人的认识成果变成自己的知识的过程。同时,学生要将书本知识转化为自己的知识,要能深刻理解和运用它,必须要有一定的直接经验作为基础,没有起码的直接经验,不可能掌握好间接经验。例:“南钱北魏”的语文教学方法,钱梦龙、魏书生同是中国当代著名的语文教学改革家。他们一南一北,自树一帜,被称为“南钱北魏”。在教学指导思想上,钱梦龙把“训练”放在核心地位;魏书生强调“民主与科学”。对学生在教学地位认识上,钱梦龙认为,学生是“主体”;魏书生认为,学生是“主人”。在教学实践方面,钱梦龙把训练贯穿到教学过程的始终;魏书生把培养学生的自学能力、自我管理能力放在重要地位。,(二)掌握知识和发展智力相统一的规律 “形式教育论”和“实质教育论”在教学中掌握知识与发展智力是互为条件、相互依存、相互促进、相互影响、相辅
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