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第六章教育学.ppt

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第六章 课程 考试大纲: 1.课程的内涵; 2. 课程的类型; 3.新课程结构的主要内容与特征; 4.课程标准 5.课程资源及其开发利用 课程 课程的内涵 与类型 新课程结构的 主要内容与特征 课程资源及 其开发利用 新课程标准 选择、填空 简答、论述 一、课程的含义  课程( curriculum)的概念不统一。  基本含义: 教学的科目及其进程的安排。  学者们对课程的定义:  课程即学习经验 —— 杜 威 (美国)  课程即教学科目 —— (中、外古代)  课程即文化再生产 —— 课程是从一定的社会文化中选出来的材料。  课程即社会改造的过程 二、课程的类型  (一)学科课程与活动课程 (填空、选择)  学科课程 又称 “ 分科课程 ” ,它以有组织的学科内容作为课程组织的基础。  活动课程 又称 “ 活动课程 ” 、 “ 生活课程 ” 、 “ 经验课程 ” 等,强调学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。  (二)分科课程与综合课程 (填空、选择)  分科课程 即学科课程,但更强调将学科分解到单一知识系列,以获得教学内容的清晰性和教学效率的高效性。  综合课程 又称 “ 广域课程 ” 或 “ 合成课程 ” ,指把几门学科的教学内容组合为一门学科。  (三)国家课程、地方课程与学校课程(校本课程)(填空、选择)  国家课程 也称 “ 国家统一课程 ” ,是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。  国家课程往往采用研制 —— 开发 —— 推广的开发模式,实施 “ 中央 —— 外围 ” 即自上而下的政策,以确保一个国家所实施的课程能够达到统一、共同的质量。  地方课程 是由省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研编订的课程,属二级课程。  学校课程 又称为校本课程,是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。  学校课程的目的在于尽可能满足各社区、学校和学生之间客观存在的差异性,因而具有一定的 适应性 和 参与性 ,通常以特色课程或选修课程形式出现。  (四)必修课程与选修课程 (填空、选择)  必修课程 是要求全体学生或某一学科专业学生必须学习的课程。  选修课程 是学生可以按照一定规则自由地选择学习的课程。  (五)显性课程与隐性课程 (填空、选择)  显性课程 是依据培养目标,要求学生必须学习并通过考核,以获取特定教育学历或资格证书的课程。  隐性课程 是学校情境中那些虽然在课程计划或学校政策中未明文规定,但却显然是学校教育经验中经常的和有效的实践和结果。  (五)基础型课程、拓展型课程与研究型课程  基础课程 注重学生基础学力的培养,即培养学生作为一个公民所必须的 “ 三基 ” (读、写、算)为中心的基础教养,是中小学课程的主要组成部分。  拓展型课程 注重拓展学生知识与能力,能开阔学生的知识视野,发展学生各种不同的特殊能力,并迁移到其他方面的学习。  研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。这类课程可以提供一定的目标,一定的结论,而获得结论的过程和方法则由学生自己组织、探索和研究。  (六) 综合实践活动  是教师引导下,学生自主进行的综合性学习活动,是基于学生的经验,密切联系学生自身生活和社会实际,体现对知识的综合应用的实践性课程。  四大基本内容领域: 研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育 。 (选择) 三、新课程结构的主要内容与特征  《 基础教育课程改革纲要 (试行 )》 指出: “ 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,九年一贯整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程、适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的 均衡性 、 综合性 和 选择性 。 ” (一) 新课程结构的主要内容(简答、选择、填空)  ( 1)整体设置 九年一贯 的义务教育课程。小学阶段以 综合课程 为主,初中阶段设置 分科与综合相结合的课程 。  ( 2)高中以 分科课程 为主。  ( 3)从小学至高中设置 综合实践活动 ,并作为必修课程。  ( 4)农村中学课程要为当地社会经济发展服务。  (1)整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主。 小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术 (或音乐、美术 )等课程;小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术 (或音乐、美术 )等课程。 初中阶段设置分科与综合相结合的课程, 主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学 (或物理、化学、生物 )、历史与社会 (或历史、地理 )、体育与健康、艺术 (或音乐、美术 )以及综合实践活动。积极倡导各地选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课程。在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。  《 基础教育课程改革纲要 (试行 )》  (2)高中以分科课程为主。 为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展,课程标准应有不同水平的要求,在开设必修课程的同时,设置丰富多彩的选修课程,开设技术类课程。积极试行学分制管理。  《 基础教育课程改革纲要 (试行 )》  (三 )从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程, 其内容主要包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中,加强信息技术教育,培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工,具有初步技术能力。  《 基础教育课程改革纲要 (试行 )》 (四 )农村中学课程要为当地社会经济发展服务, 在达到国家课程基本要求的同时,可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程,深化 “ 农科教相结合 ” 和 “ 三教统筹 ” 等项改革,试行通过 “ 绿色证书 ” 教育及其他技术培训获得 “ 双证 ” 的做法。城市普通中学也要逐步开设职业技术课程。 《 基础教育课程改革纲要 (试行 )》 (二) 新课程结构的特征 ( 简答 、选择、填空)  ( 1)均衡性  指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重,以促进学生全面、和谐和均衡地发展。  从整体上设置九年一贯的义务教育课程是保证课程结构均衡性的一个重要举措。  ( 2)综合性  指加强学科整合,设置综合课程,密切学科与社会生活的联系,以提高学生的综合素质和社会适应性。  具体措施体现在三方面,一是加强学科的综合性,二是设置综合课程,三是增设综合实践活动。  ( 3)选择性  指学校课程要适应地方社会发展的现实需要、学校的办学目标和学生发展的个体差异。  课程结构的选择性集中体现在新课程适当减少了国家课程在学校课程体系中所占的比重。在义务教育阶段,将 10%~ l2%的课时量给予了地方课程和学校课程的开发与实施,从而形成了 国家课程 、 地方课程 和 学校课程 三级课程并行的层次结构。 四、课程标准 课程标准, 是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容和教学要求的指导性文件。 它规定了学科的教学目的与任务,知识的范围、深度和结构,教学进度以及有关教学法的基本要求。学科课程标准是课程计划的分学科展开,它体现了国家对每门学科教学的统一要求,是 教科书编写 和教师进行 教学 的 直接依据 ,也是衡量各科教学质量的重要标准,它有利于保证教学的计划性和质量。 一般由以下几个基本部分构成:一是 说明部分 。二是 本文部分 。 1、课程标准的意义和功能 《 纲要 》 指出:国家课程标准是 教材编写 、 教学 、评估 和 考试命题 的依据,是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在 知识与技能 、 过程与方法 、 情感态度与价值观 等方面的基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容框架,提出教学建议和评价建议。 (选择、填空) 2、课程标准的框架结构  (1)课程标准的前言部分对课程的性质、价值与功能做了定性的描述,阐述了本课程领域改革的基本理念,并对课程标准设计的思路做了详细的说明。  (2)课程标准中确立了 知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观 三位一体的课程目标。  (3)课程标准中的内容标准部分,按照学习领域、主题目标要素组织学习内容。  (4)课程标准中的内容部分和实施建议均提供了典型案例,便于使用者 (教师、教材编写人员、教育管理者等 )准确理解课程标准,减少课程标准在实施过程中的落差。  (5)课程标准的附录部分对课程标准中出现的一些主要术语进行解释和说明,便于使用者能更好地理解与把握。 (一 )课程标准的前言部分对课程的性质、价值与功能做了定性的描述,阐述了本课程领域改革的基本理念,并对课程标准设计的思路做了详细的说明。 课程标准的框架结构 [案例 ]《 小学语文课程课程标准 》 课程基本理念: 1. 全面提高学生的语文素养。 ; 2. 正确把握语文教育的特点 ; 3. 积极倡导自主、合作、探究的学习方式 ; 4. 努力建设开放而有活力的语文课程。 。 (二 )课程标准中确立了知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三位一体的课程目标。把过程与方法作为课程目标之一是课程标准的突出特点。 课程标准的框架结构 课 程 目 标 写 作 教 学 对写话有兴趣,写自己 想说的话,写想像中的事物, 写出自己对周围事物的认识和感想 。 在写话中乐于运用 阅读和生活中学到的词语。 根据表达的需要, 学习使用逗号、 句号、问号、感叹号。 案例: 《 语文( 1— 2年级) 》 课程标准 (三 )课程标准中的内容标准部分,按照学习领域、主题目标要素组织学习内容。(如 《 数学课程标准 》 :数与代数、图形与空间、统计与概率、实践与综合运用; 《 生物课程标准 》 :科学探究、生物体的结构层次、生物与环境、生物圈中的绿色植物、生物圈中的人、动物的运动和行为、生物的生殖发育与遗传、生物的多样性、生物技术、健康地生活;《 英语课程标准 》 :语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识)。用尽可能清晰的行为动词从知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三方面对学生的学习结果进行描述。 课程标准的框架结构 结果性目标 1、了解 —— 说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等 2、理解 —— 解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等 3、应用 —— 应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等 1、模仿 —— 模拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、缩写等 2、独立操作 —— 完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等 3、迁移 —— 联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等 知 识 技 能 课程标准的框架结构 体验性目标 1、经历 —— 感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等 2、反应 —— 遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等 3、领悟 —— 形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等 过程与 方方法 情感 态度与 价值观 课程标准的框架结构 案例: 能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听,能领会要点,并能就不理解的地方向对方请教,就不同的意见与人交谈 (语文标准) ; 收集过去的一些购物票证,如布票、粮票、油票、副食本等,以及现在报刊上的各种广告资料,感受计划经济向市场经济的转变 (历史标准 ); 认识世界气候的地区差异,初步学会分解影响气候的主要因素、认识气候与人类生产、生活的相互关系,形成保护大气环境的意识,养成收听、收看天气预报的习惯 (地理标准) ;  通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量,学生经历数据收集、处理、呈现的过程,体会塑料垃圾对人类生活可能产生的危害 (数学标准) ;  知道科学技术给人类与社会发展会带来好处,也可能产生负面影响,乐于用学到的科学知识改善生活(科学标准);  了解人体各系统生理保健知识,形成健康的生活模式,提高戒除不良嗜好 (吸烟、酗酒) 和远离毒品的自觉性 (科学标准) ;  通过唱一只歌、做一件礼物,在唱歌、绘画、制作的过程中体会怎样表达对祖国、对亲人的爱,共同分享创作的乐趣和喜悦 (艺术标准) 。 案例: (四 )课程标准中的内容部分和实施建议均提供了典型案例,便于使用者 (教师、教材编写人员、教育管理者等 )准确理解课程标准,减少课程标准在实施过程中的落差。 理想的课程 管理的课程 实施的课程 获得的课程 课 程 的 四 种 形 态 减少落差 课程标准的框架结构 (五 )课程标准的附录部分对课程标准中出现的一些主要术语进行解释和说明,便于使用者能更好地理解与把握。这种课程标准框架,是经过学习和借鉴各国的课程标准,并结合我国的教育传统及教师的理解和接受水平,反复研究所形成的,将课程目标、内容及要求、课程实施放在同等重要的地位。 课程标准的框架结构
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