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第六章教育学.ppt

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第六章 课程 考试大纲: 1.课程的内涵; 2. 课程的类型; 3.新课程结构的主要内容与特征; 4.课程标准 5.课程资源及其开发利用 课程 课程的内涵 与类型 新课程结构的 主要内容与特征 课程资源及 其开发利用 新课程标准 选择、填空 简答、论述 一、课程的含义  课程( curriculum)的概念不统一。  基本含义: 教学的科目及其进程的安排。  学者们对课程的定义:  课程即学习经验 —— 杜 威 (美国)  课程即教学科目 —— (中、外古代)  课程即文化再生产 —— 课程是从一定的社会文化中选出来的材料。  课程即社会改造的过程 二、课程的类型  (一)学科课程与活动课程 (填空、选择)  学科课程 又称 “ 分科课程 ” ,它以有组织的学科内容作为课程组织的基础。  活动课程 又称 “ 活动课程 ” 、 “ 生活课程 ” 、 “ 经验课程 ” 等,强调学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。  (二)分科课程与综合课程 (填空、选择)  分科课程 即学科课程,但更强调将学科分解到单一知识系列,以获得教学内容的清晰性和教学效率的高效性。  综合课程 又称 “ 广域课程 ” 或 “ 合成课程 ” ,指把几门学科的教学内容组合为一门学科。  (三)国家课程、地方课程与学校课程(校本课程)(填空、选择)  国家课程 也称 “ 国家统一课程 ” ,是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。  国家课程往往采用研制 —— 开发 —— 推广的开发模式,实施 “ 中央 —— 外围 ” 即自上而下的政策,以确保一个国家所实施的课程能够达到统一、共同的质量。  地方课程 是由省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研编订的课程,属二级课程。  学校课程 又称为校本课程,是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。  学校课程的目的在于尽可能满足各社区、学校和学生之间客观存在的差异性,因而具有一定的 适应性 和 参与性 ,通常以特色课程或选修课程形式出现。  (四)必修课程与选修课程 (填空、选择)  必修课程 是要求全体学生或某一学科专业学生必须学习的课程。  选修课程 是学生可以按照一定规则自由地选择学习的课程。  (五)显性课程与隐性课程 (填空、选择)  显性课程 是依据培养目标,要求学生必须学习并通过考核,以获取特定教育学历或资格证书的课程。  隐性课程 是学校情境中那些虽然在课程计划或学校政策中未明文规定,但却显然是学校教育经验中经常的和有效的实践和结果。  (五)基础型课程、拓展型课程与研究型课程  基础课程 注重学生基础学力的培养,即培养学生作为一个公民所必须的 “ 三基 ” (读、写、算)为中心的基础教养,是中小学课程的主要组成部分。  拓展型课程 注重拓展学生知识与能力,能开阔学生的知识视野,发展学生各种不同的特殊能力,并迁移到其他方面的学习。  研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。这类课程可以提供一定的目标,一定的结论,而获得结论的过程和方法则由学生自己组织、探索和研究。  (六) 综合实践活动  是教师引导下,学生自主进行的综合性学习活动,是基于学生的经验,密切联系学生自身生活和社会实际,体现对知识的综合应用的实践性课程。  四大基本内容领域: 研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育 。 (选择) 三、新课程结构的主要内容与特征  《 基础教育课程改革纲要 (试行 )》 指出: “ 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,九年一贯整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程、适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的 均衡性 、 综合性 和 选择性 。 ” (一) 新课程结构的主要内容(简答、选择、填空)  ( 1)整体设置 九年一贯 的义务教育课程。小学阶段以 综合课程 为主,初中阶段设置 分科与综合相结合的课程 。  ( 2)高中以 分科课程 为主。  ( 3)从小学至高中设置 综合实践活动 ,并作为必修课程。  ( 4)农村中学课程要为当地社会经济发展服务。  (1)整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主。 小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术 (或音乐、美术 )等课程;小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术 (或音乐、美术 )等课程。 初中阶段设置分科与综合相结合的课程, 主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学 (或物理、化学、生物 )、历史与社会 (或历史、地理 )、体育与健康、艺术 (或音乐、美术 )以及综合实践活动。积极倡导各地选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课程。在义务教育阶段的语
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