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第六章课程_774501077.ppt

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第六章 课程,,,教学目的和要求: 掌握课程的基本概念, 了解几种主要的课程类型; 对影响课程的几个因素有正确的理解; 掌握课程编制的基本和过程; 了解新课程的基本内容和理念,第一节 课程概述,中国 课程:功课及其进程 (学程),,教程,西方英语世界 课程:源于拉丁语,意思是赛马的跑道。引入教育中具有学习进程的意思,隐喻学校教育中的课业。,关于课程概念有众多不同理解,有关课程的定义达几十种之多。,有学者将课程的各种含义归纳为四类:即,1、课程是教学内容、学科或教材。——中国“六艺”西方“七艺” 2、课程是计划。——课程计划、课程标准、教科书、教学参考书等书面文件 3、课程是目标,是预期的学习结果。 4、课程是经验。——教材转向个人,传统的课程理论中我们习惯把课程理解成既定的目标、规划、内容,是那些完全设计好的东西。随着对课程研究的深入,人们对课程的理解,更加关注课程的运行过程。因此我们认为在学习过程中,教师、学生建构出的、生成出的经验同样是课程研究的重要问题。,因此,学者Good lad提出课程可以分为五个不同的层面,即 :,理想课程 文件课程 理解课程 实施课程 经验课程,理想课程 文件课程 理解课程 实施课程 经验课程,,,,,,理论层面上的课程,课程研究者制定的一套文件,实际工作者对课程的理解,教学中发生的课程,学生经过课程的学习得到的经验,各级各类学校为实现培养目标,在教师的指导下学生学习活动的总体,在这个总体中除了学校课程表所规定的课程外,还有配合课内教学所的全部课外活动及在整个学校生活中教师和学生集体的价值观、态度、行为方式等校园文化因素对学生的影响。,课程概念界定,理解,1、学校全部教育内容的总和 2、不仅规定各门学科的目的、内容及要求,而且规定了各门学科的设置程序和课时分配、学年编制和学周的安排 3、课程可分为显性课程和隐性课程 显性课程:课程表中所规定的内容 隐性课程:校园文化、师生关系等除课表规定之外的对学生产生影响的所有内容,课程的类型和结构,主要的课程类型: 学科课程与经验课程:按课程内容固有属性划分,学科课程的主导价值在于传承人类文明,经验课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验的真切体验,,分科课程与综合课程:按课程内容的组织形式划分;分科课程即学科课程,综合课程是综合几门相关课程成为一门新的课程,综合课程的主导价值在于促进学生整体认识的发展,并形成解决问题全面的视野与方法。,课程的类型和结构,国家课程、地方课程和校本课程:从课程设计、开发和管理的主体划分 必修课程和选修课程:按课程管理的要求划分 显性课程与隐性课程:按照课程功能划分,制约课程的主要因素,一定历史时期社会发展的要求——社会 一定时代人类文化及科学技术发展水平——社会生产力 学生的年龄特征、知识、能力基础及可接受性——人 课程理论——课程哲学思想,课程编制,课程编制是完成一项课程计划的整个过程。其中课程设计是一个重要的阶段。,,我国中小学课程编制的层次,制定课程计划:培养目标、课程设置、考试考查、实施要求和课程管理. 课程计划一般由国家教育行政部门负责。,,制定课程标准:课程标准一般包括说明和本文两部分,有的课程标准还列出参考书目、教学仪器的使用、直观教具和现代教育技术使用的参考意见。主要指学科课程标准,一般概要地规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。课程标准和过去的教学大纲有联系,但二者还是有区别。,,编制教材:这被看成实施课程的资源和载体。,一、课程目标、教育目的、培养目标、教学目标的关系: 教育目的:具有高度的概括性 培养目标:根据教育目的及学校性质和任务,对各级各类学校具体的要求 课程目标:特定阶段学校课程所要达到的预期结果 教学目标:课程目标的具体化,师生在教学活动中要达到的预期效果,第二节 课程目标,确定课程目标的基本环节 确定课程目标的过程,是根据教育目的和培养目标,结合学生、社会、和学科等多方面的要求,采用恰当的目标取向,运用需要评估模式,对学校课程的要求进行分析与判断的过程。具体环节: 1.明确教育目的和培养目标; 2.分析课程目标的基本来源 3.选择课程目标的基本取向 4.运用“需求评估模式”,第二节 课程目标,二、课程目标的规定性及特点,课程目标的规定性: 时限性;具体性;预测性;操作性 课程目标的特点: 1.递进性 2.阶段性 3.整体性 4.层次性 5.持续性,,体育课程标准 英语课程标准,语文课程目标,一、总目标 1.在语文学习过程中,培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣,发展个性,培养合作精神,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。 2.认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧。关心当代文化生活,尊重多样文化,吸取人类优秀文化的营养,提高文化 3.培植热爱祖国语言文字的情感,增强语文学习的自信心,养成良好的语文学习习惯,初步掌握学习语文的基本方法。 4.在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力和创造潜能。学习科学的思想方法,逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。 5.能主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语文。 6学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字,并有一定的速度。 7.具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志,能初步鉴赏文学作品,丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读量应在400万字以上。 8.能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。 9.具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。 10.学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。,三、课程目标的依据,对学生的研究包括了解学生身心发展的现状、学生个体的需要、了解学生的兴趣和个性差异。 对社会的研究 对学科的研究,四、课程目标的陈述,行为目标、展开性目标和表现性目标 目标陈述的四个基本要素: 行为主体 行为动词 行为条件 表现程度,,结果性目标的陈述方式:即说明学生的学习是什么,所采用的行为动词要求具体、可观测 可测量。这种方式要指向于可以结果化的课程目标,主要应用于“知识与技能”领域。行为动词:了解、说出、列举、描述、解释、说明等,,体验性目标的陈述方式:即描述学生自己的心理感受、情绪体验,采用的行为动词往往是历时性的、过程性的。这种方式指向难以量化结果的课程目标,主要应用于“过程与方法”“情感、态度与价值观”领域。行为动词如:经历、感受、遵守、养成、参加等,,表现性目标的陈述方式:即明确安排学生各种各样的机会,所采用的行为动词通常是与学生什么有关或者结果开放的,这种方式指向无需把结果量化的课程目标。,,如历史课程标准:收集过去的一些购物票证,感受市场经济给人们生活带来的巨大变化。地理课程标准:认识世界气候的地区差异,初步学会分析影响气候的主要因素,认识气候与人类生产、生活的相互关系,形成大气保护的意识,养成收听、收看天气预报的习惯。,一课程内容的含义课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式,是一定的知识、技能、思想、情感和言语、行为、习惯的总和。 1.课程内容是人类文明成果的精华。2.课程内容是学生学习的对象。3.课程内容是影响学生发展的材料。,第三节 课程内容的选择与组织,,课程内容的选择,是根据特定的教育价值观及相应的课程目标,从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。是课程设计的基本环节之一,1.课程内容即教材或学科知识 2.课程内容即当代社会生活经验 3.课程内容即学习者的经验 这一取向强调,决定学习质量的是学生而不是教材,教师的职责就是构建适合于学生能力与兴趣的学习情境,以便为每一个学生提供有意义的经验。 三种课程的取向实际上是不可分的。,(二)课程内容的不同取向,1.注重基础性: 这源于基础教育的地位和特征;基础性主要指基础知识和基本技能。 2.贴近生活 这是体现课程内容的时代性,与社会有紧密联系 3.尊重学生经验 课程要为儿童理解和接受,课程就必须尊重儿童经验,把儿童从大人控制下解放出来。 4.强化价值观和道德教育,(三)课程内容选择的原则,1.正确把握课程内容组织的不同取向 学科取向、学生经验取向、社会问题取向以及混合取向,课程内容的组织原则应该是不一样的。 2.处理好垂直组织和水平组织的关系 泰勒提出要注意连续性、顺序性和整合性三个要点 3.处理好逻辑顺序和心理顺序的关系 4.处理好直线式与螺旋式关系,(四)课程内容组织的原则,《基础教育课程改革纲要》明确提出,小学阶段以综合课程为主。低年级开设品德和生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。中高年级开设品德和社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。,(五)小学教育的课程内容(科目),二、课程内容的组织,(一)课程内容的表现形式 1、教学计划:国家教育行政部门根据教育目的和各级各类学校培养目标制定的关于学校课程的总体规划。由以下几个部分组成: 序言 培养目标 课程设置和安排 考试考查方式方法 实施要求,,2、课程标准:国家教育行政部门制定的各科教学的指导性文件,以纲要形式规定某一学科的教学目的任务、教材内容的范围结构以及教学进度和教学法方面的要求。一般包括前言、课程目标、课程性质、实施建议、附录等部分,,3、教材:课程标准的具体化,是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。由目录、课文、习题、实验、图表、注释、附录等部分组成。课文是主体。,第四节 课程实施与评价,一、课程实施的含义和取向 (一)课程实施的含义 美国学者富兰等课程论专家认为,课程实施是把课程计划付诸实践的过程,另一种观点认为课程实施就是教学。 也有人认为课程实施就是课程计划的执行、开发和维护的动态过程。,1.课程实施的忠实取向 忠实执行课程方案和计划 2.课程实施的适应取向 把课程实施看成一个连续的动态相互协调过程 3.课程实施的创生取向 这种观点认为,课程实施是师生在具体的教学情境中共同创生新的教育经验的过程,既有的课程计划是创生经验的工具或参照系 4.课程实施的得过且过取向 这是一种比较消极的态度。,(二)课程实施的基本取向,1.课程实施的策略 美国课程专家麦克尼尔总结了课程实施的三种策略: A.自上而下策略 以国家行政意志为中心,以国家和地方教育机构为课程变革的发起人,利用法定的权力和权威,通过法律和政策的形式推行课程。 B.自下而上策略 以教师在教育过程中遇到或关心的问题为起点发动变革,教师是课程变革的发起人。 C.自中而上策略 以学校为发动变革的机构。,二、课程实施的策略和模式,关于课程实施和教学的关系主要有三种观点:第一认为课程实施就是教学,把计划变成行动是在在课堂上进行的,教学领域是课程领域的一部分。第二种认为,课程领域不是教学领域的一部分,相反,教学领域是课程领域的一部分。第三种观点认为,教学是课程实施的主要途径。 课程实施离不开教学,教学是课程实施的主要途径,从这个意义上说,教学是课程领域的一部分;但另一面,师生作为有主观能动性的人,他们也不是单纯执行课程计划,教学中有许多不确定的东西,所以,也不能把教学仅仅看成达到课程目标的手段。,三、课程实施的途径:教学,影响课程实施因素的分析,(一)课程自身因素: 1、课程改革的复杂性 2、改革方案的质量和实用性 (二)学校因素: 1、校长:课程方案能否实施的领导 2、教师:课程方案实施的关键 (三)外部因素: 1、家长 2、教育行政部门 3、社会,1.课程评价的含义 关于课程评价主要有三种观点: 第一,早期的泰勒认为,评价过程实际上是一个确定课程与教学计划达到教育目标的程度的过程。强调评价以目标为中心。 第二,评价是为作出教育方案的决策搜集和使用信息的过程。强调评价是为了改进教育决策。 第三,评价是确定某事物的价值。强调课程与人的需要的关系。 我们倾向于将课程评价视为对课程编制全程各个环节、各种因素的价值判断过程。,四、课程评价的含义和功能,,2.课程评价的功能 A.导向规范功能 B.诊断鉴定功能 C.激励改进功能,(一)重视发展、淡化甄别与选拔,实现评价功能的转化 (二)重视综合评价,关注个体差异,实现评价指标的多元化 (三)强调质性评价,定性与定量相结合,实现评价方法的多元化 (四)强调参与与互动自评与它评相结合,实现评价主体的多元化 (五)注重过程,终结性评价与形成性评价相结合,实现评价重心的转移,五、当前课程评价的基本特点,一、基础教育课程改革的具体目标 改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,九年一贯整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程、适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。,第五节 基础教育课程改革,改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。 改变过分强调评价的甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。,数据来源:2008年教育部教育统计数据,基础教育规模大,全国“普九”覆盖人口已达89%,全面实现基本普及九年义务教育目标,,,,,,,,各省普九 人口覆盖率,55%以下 (3),55-84% (9),85-99% (8),100% (12),二、基础教育课程改革的结构与学习方式,课程结构: 整体设置九年一贯的义务教育课程 高中以分科课程为主 学习方式: 自主学习—— 合作学习—— 探究学习——,(一)在课程改革的指导思想上,强调大众教育 (二)在课程设置上,强调人的发展 (三)在课程目标上,强调培养学生的情感、态度和价值观 (四)在课程编制上,强调以社会实际为依据 (五)在课程内容上,强调综合性、整体性 (六)课程改革的类型层次日益多元化 (七)课程改革的组织管理更加完善,三、我国课程改革的发展趋势,
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