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第六章课程_774501077.ppt

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第六章 课程,,,教学目的和要求: 掌握课程的基本概念, 了解几种主要的课程类型; 对影响课程的几个因素有正确的理解; 掌握课程编制的基本和过程; 了解新课程的基本内容和理念,第一节 课程概述,中国 课程:功课及其进程 (学程),,教程,西方英语世界 课程:源于拉丁语,意思是赛马的跑道。引入教育中具有学习进程的意思,隐喻学校教育中的课业。,关于课程概念有众多不同理解,有关课程的定义达几十种之多。,有学者将课程的各种含义归纳为四类:即,1、课程是教学内容、学科或教材。——中国“六艺”西方“七艺” 2、课程是计划。——课程计划、课程标准、教科书、教学参考书等书面文件 3、课程是目标,是预期的学习结果。 4、课程是经验。——教材转向个人,传统的课程理论中我们习惯把课程理解成既定的目标、规划、内容,是那些完全设计好的东西。随着对课程研究的深入,人们对课程的理解,更加关注课程的运行过程。因此我们认为在学习过程中,教师、学生建构出的、生成出的经验同样是课程研究的重要问题。,因此,学者Good lad提出课程可以分为五个不同的层面,即 :,理想课程 文件课程 理解课程 实施课程 经验课程,理想课程 文件课程 理解课程 实施课程 经验课程,,,,,,理论层面上的课程,课程研究者制定的一套文件,实际工作者对课程的理解,教学中发生的课程,学生经过课程的学习得到的经验,各级各类学校为实现培养目标,在教师的指导下学生学习活动的总体,在这个总体中除了学校课程表所规定的课程外,还有配合课内教学所的全部课外活动及在整个学校生活中教师和学生集体的价值观、态度、行为方式等校园文化因素对学生的影响。,课程概念界定,理解,1、学校全部教育内容的总和 2、不仅规定各门学科的目的、内容及要求,而且规定了各门学科的设置程序和课时分配、学年编制和学周的安排 3、课程可分为显性课程和隐性课程 显性课程:课程表中所规定的内容 隐性课程:校园文化、师生关系等除课表规定之外的对学生产生影响的所有内容,课程的类型和结构,主要的课程类型: 学科课程与经验课程:按课程内容固有属性划分,学科课程的主导价值在于传承人类文明,经验课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验的真切体验,,分科课程与综合课程:按课程内容的组织形式划分;分科课程即学科课程,综合课程是综合几门相关课程成为一门新的课程,综合课程的主导价值在于促进学生整体认识的发展,并形成解决问题全面的视野与方法。,课程的类型和结构,国家课程、地方课程和校本课程:从课程设计、开发和管理的主体划分 必修课程和选修课程:按课程管理的要求划分 显性课程与隐性课程:按照课程功能划分,制约课程的主要因素,一定历史时期社会发展的要求——社会 一定时代人类文化及科学技术发展水平——社会生产力 学生的年龄特征、知识、能力基础及可接受性——人 课程理论——课程哲学思想,课程编制,课程编制是完成一项课程计划的整个过程。其中课程设计是一个重要的阶段。,,我国中小学课程编制的层次,制定课程计划:培养目标、课程设置、考试考查、实施要求和课程管理. 课程计划一般由国家教育行政部门负责。,,制定课程标准:课程标准一般包括说明和本文两部分,有的课程标准还列出参考书目、教学仪器的使用、直观教具和现代教育技术使用的参考意见。主要指学科课程标准,一般概要地规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。课程标准和过去的教学大纲有联系,但二者还是有区别。,,编制教材:这被看成实施课程的资源和载体。,一、课程目标、教育目的、培养目标、教学目标的关系: 教育目的:具有高度的概括性 培养目标:根据教育目的及学校性质和任务,对各级各类学校具体的要求 课程目标:特定阶段学校课程所要达到的预期结果 教学目标:课程目标的具体化,师生在教学活动中要达到的预期效果,第二节 课程目标,确定课程目标的基本环节 确定课程目标的过程,是根据教育目的和培养目标,结合学生、社会、和学科等多方面的要求,采用恰当的目标取向,运用需要评估模式,对学校课程的要求进行分析与判断的过程。具体环节: 1.明确教育目的和培养目标; 2.分析课程目标的基本来源 3.选择课程目标的基本取向 4.运用“需求评估模式”,第二节 课程目标,二、课程目标的规定性及特点,课程目标的规定性: 时限性;具体性;预测性;操作性 课程目标的特点: 1.递进性 2.阶段性 3.整体性 4.层次性 5.持续性,,体育课程标准 英语课程标准,语文课程目标,一、总目标 1.在语文学习过程中,培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣,发展个性,培养合作精神,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。 2.认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧。关心当代文化生活,尊重多样文化,吸取人类优秀
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