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第六讲 教学理论与实践[1].ppt

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第六讲 教学理论与实践,本章节学习的重点: 一、教学概述 二、教学过程 三、教学原则 四、教学方法 五、教学组织形式 六、教学工作的基本环节 七、教学设计 八、教学评价,一、教学概述(一) 教学的概念1、教学的含义学是学教师所教的东西,教是教人学习;教者要就学者原有基础不断扩大他的知识领域,学者要根据教者的引导积极思考,独立探索事物的由来。——王夫之:《中国大百科全书·教育卷》,教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。——李秉德主编:《教学论》教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。——顾明远主编:《教育大辞典》教学是教师的教与学生的学的共同活动。学生在教师有目的、有计划的指导下,积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能,增强体质,并形成一定的思想品德。——王策三:《教学论稿》,2、教学与相关概念的关系,教学与教育教学与教育这两个概念的关系,是一种部分与整体的关系。教育包括教学,教学只是学校进行教育的一个基本途径,除教学外,学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径向学生进行教育。,教学与智育 它们两者既有联系、又有区别。教学不等同于智育。智育是指向受教育者传授系统的文化科学知识和技能,专门发展受教育者智力的教育活动。教学是智育的一条途径,但教学不仅要完成智育任务,也要完成德育、体育、美育、劳动技术教育的任务。教学也不等同于上课,上课是教学工作的基本组织形式。教学还包括课外辅导、作业批改、成绩检查与评定等重要环节。,3、教学的定义(实质),广义上,教学就是指教的人指导学的人以一定文化为对象进行学习的活动。,狭义上,教学专指学校中教师引导学生学习的教与学相统一的活动。,(二) 教学的地位,在学校教育中,教学处于中心地位,这是教育学的一条基本规律。,(三) 教学的基本作用,1、传授基本知识 知识是人类对客观世界的现象、事实及其规律的认识,是人类社会历史实践经验和总结。,2、形成基本技能 所谓技能,是指运用说掌握的知识去完成某种实际活动的行动方式。,3、发展基本能力 能力,是人们成功地完成某活动所必需的个性心理特征。,4、促进个性健康发展 个性,是指一个人的整个精神面貌,即具有一定倾向性的心理特征的总和。它包括气质、性格、能力、动机、兴趣、理想、信念等。所谓个性健康发展,是指学生在德智体美劳等方面都获得正常的、和谐的发展,同时又能充分发展各自的性格、兴趣和才能。,(四) 现代教学观的发展趋势,教学观是人们对教学活动的根本看法,随时代的变化而不断发展。1、从重视教师向重视学生转变“教师中心说” “学生中心说” 2、从重视知识传授向重视能力培养转变“授人以鱼” “授人以渔” 3、从重视教法向重视学法转变教法的实质是学法,教学过程实质上是学生的学习过程。,4、从重视认知向重视发展转变 注重儿童身体、认知和情感全面和谐发展,是现代教学观念的基本精神。4、从重视认知向重视发展转变 学生的认知体验、情感体验以及道德体验决定着教学的最终结果。,6、从重视继承向重视创新转变 教育教学的重要功能就是创造文化,学生的主要任务就是要通过掌握知识经验,形成创造文化和创新生活的能力。重视学生、重视能力、重视学法、重视发展和重视过程,都是重视创新的体现。,,二、教学过程,(一)什么是教学过程 教学过程是教师的教与学生的学相结合的双边活动过程。——李秉德:《教学论》学生在教师有目的、有计划的指导下,积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能,发展能力,增强体质,并形成一定思想品德的过程。——王焕勋主编:《实用教育大词典》,教学过程系指开展教授活动和学习活动的时间流程。——钟启泉译:《现代教育学基础》教学过程是指教师引导学生学习的教与学相统一活动的时间流程。(教材:P274),(二)教学过程的基本环节 1、明确教学目标 教学目标是师生双方根据教学相关要求所预设的学习结果。2、激发学习动机 学习动机:指推动个体进行学习活动和维持已引起的学习活动,并引导学习行为朝向一定的学习目标的一种内在的过程或内部心理状态。,3、教师引导学生开展学习活动——感知、理解、巩固、运用4、对教学结果进行检查评定以上这些环节,各自有其独立地位、作用,同时,它们相互之间有联系、相互衔接。,(三)教学过程的基本矛盾即指在教学过程中教师所提出的认识和学习任务与学生的知识和心理的现有发展水平之间的矛盾。 教学过程的基本矛盾主要体现在两个方面:认知:表现在教学要求与学生已有的认知发展水平之间的差距上——所涉及的是学生能不能、会不会学的问题,与学习的能力有关,属认知范畴。,情感:表现在教学要求与学生当时的具体需要之间的差距上——所涉及的是学生要不要学、愿不愿学的问题,与学习的动力有关,属情感范畴。,(四)教学过程的本质,1、教学过程是教师与学生之间互动的过程 教学是师生双边共同交往、共享经验的活动。在教学中,应该创设多种的交往机会,通过交往传递知识和经验,实现教学预期目标。2、教学过程是一种特殊的认识过程 教学过程主要是引导学生掌握人类长期积累下的科学文化知识的过程。,教学过程之所以是一种特殊的认识过程,就在于它具有不同于人类总体认识的显著特点:间接性——主要以掌握人类长期积累下来的科学文化知识为中介,间接地认识现实世界。引导性——学生需要在有经验教师指导下进行认识,尚不能完全独立地完成认识过程。简捷性——走的是一条认识的捷径,是一种科学文化知识的再生产。,3、教学过程也是一个促进学生身心发展的过程 教学过程主要是按一定的认识(或学习)任务和内容,依据认识论的规律和学生认识特点而组织、进行的逐步掌握和运用知识的活动过程,它本身不是学生的身心发展过程。但是,教学的根本目的就在于促进青少年学生各方面的充分发展,并满足一定的社会需要。教学过程实际上强有力地影响着学生的发展。两者间有区别,但存在必然联系。所以,促进学生发展也是教学过程的一个重要特性。,教学要引导学生的发展,使学生在德、智、体、美各方面都得到最大限度的发展。教学要遵循学生发展的规律,适应学生发展的水平,注意激发学生在自身发展中的主动性、积极性,引导学生善于运用自己的智慧、能力、情感与意志,创造性地主动学习。,,三、教学原则,(一)教学原则概念 教学原则是根据教学目标、教学的客观规律,在总结教学实践经验基础上制定的、为教学工作所必须遵循的一般原理或原则。教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求。它既指导教师的教,也指导学生的学,应贯彻于教学过程的各个方面和始终。,(二)我国中小学常用的教学原则,1、科学性和思想性相统一的原则 2、理论联系实际的原则 3、传授知识与发展能力相统一的原则 4、教师主导作用和学生自觉性、积极性相结合的原则 5、直观性与抽象性相统一的原则 6、系统性和循序渐进相结合的原则 7、理解性和巩固性相结合的原则 8、统一要求和因材施教相结合的原则 (教材:P294——297),,四、教学方法,(一)教学方法的概念 教学方法是为完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法,是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。教法,是教师为完成教学任务所采用的方式、手段和程序。 学法,是学生在教师指导下获得知识、形成技能、发展能力和个性过程中所使用的方式。,(二)中小学常用的教学方法,1、以语言传递信息为主的方法 2、以直接感知为主的方法 3、以实际训练为主的方法 4、以欣赏活动为主的方法 5、以引导探究为主的方法,,1、以语言传递信息为主的方法 教师运用口头语言向学生传授知识、技能以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。主要: 讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法,讲授法 即教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。 讲述法可分讲述、讲解和讲演三种。基本要求: · 讲授内容要有科学性、系统性、思想性 · 注意启发 · 讲究语言艺术,谈话法(问答法) 教师按一定的教学要求向学生提出问题,要求学生回答,并通过回答的形式引导学生获取或巩固知识的方法。基本要求: · 要准备好问题和谈话计划 · 要善问 · 要善于启发诱导 · 要做好归纳、小结,读书指导法 教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。基本要求: · 提出明确的目的、要求和思考题 · 教给学生读书的方法 · 加强辅导 · 适当组织学生交流读书心得,2、以直接感知为主的方法,教师通过演示实物或直观教具和组织教学性参观,使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识、形成技能和发展能力的方法。 主要:演示法、参观法基本要求: · 作好演示前的准备 · 要使学生明确演示的目的、要求与过程 · 讲究演示的方法,3、以实际训练为主的方法,在教师指导下,学生通过练习、实验和实习等实际活动,学习、巩固和完善知识、技能和技巧的方法。主要:实验法、练习法和实习作业法,实验法: 在教师指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业,观察事物和过程的发生和变化,探求事物的规律,以获得知识和技能的方法。基本要求: · 做好实验前的准备 · 使学生明确实验的目的、要求与做法 · 注意实验过程中的指导 · 做好实验小结,实习作业法 学生在教师指导下进行一定的实际操作活动,以培养学生实际操作能力的方法。 这种方法在自然学科教学中是必不可少的。 比如,数学的实地测量、地理的地形测绘、物理与化学的生产技术实习、生物的植物栽培和运物饲养等基本要求: 作好实习作业的准备 作好实习作业的动员 作好实习作业过程中的指导 做好实习作业的总结。,4、以欣赏活动为主的方法,教师通过创设一定教学情景,或利用特殊内容和艺术形式,使学生通过体验事物的真善美,陶冶性情和培养正确的态度、兴趣、理想和审美能力的方法。,在中小学教学中,欣赏法主要有三类: 一是艺术美和自然美的欣赏(对音乐、美术、文学作品和大自然的欣赏)二是道德美的欣赏(对人物和事件中美德的欣赏)三是理智美的欣赏(对科学研究中追求真理、严密论证、发明创造、探索精神等的欣赏),5、以引导探究为主的方法,这是一类教师组织和引导学生通过独立的探究或研究活动而学习知识、形成技能和发展能力的方法。特点:在探索、解决学习任务过程中,学生的独立性得到发挥,进而学习和巩固知识,培养技能、技巧,发展探索和创新的意识和能力。主要:发现法(探索法、研究法),发现法是指在教学过程中,教师通常只给学生一些事例、课题和问题,指导学生通过独立地阅读、观察、实验、调查、思考、讨论、听报告等途径,创造性地解决问题、获取知识、形成技能和发展能力的方法。特点:培养学生的学习独立性、学习和运用知识的能力、创新的意识和能力。,(三)选择教学方法的主要依据,• 教学的具体目标与任务; • 教学内容特点; • 学生的身心发展状况; • 教师自身的素养; • 教学方法本身的特性; • 教学时间和效率的要求,以及教学环境、教学设备条件等。,教学是一种创造性活动,选择与运用教学方法和手段要根据各方面的实际情况统一考虑。万能的方法是没有的,只依赖于一二种方法进行教学无疑是有缺陷的。“教学有法,但无定法”。每个教师都应当恰当地选择和创造性地运用教学方法,表现自己的教学艺术和形成自己的教学风格。,,五、教学组织形式,(一)什么是教学组织形式 教学组织形式指为实现一定的教学目标,围绕一定的教育内容或学习经验,在一定时空环境中,通过一定的媒体,教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。,(二)主要的教学组织形式1、班级授课制 2、小组教学 3、复式教学 4、个别教学,班级授课制 把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班组,根据周课表和作息时间表,安排教师有计划地向全班学生集体上课。它是目前学校教育中最普遍的教学组织形式。优点: 使得教学获得了巨大的效率,使得教育的普及成为可能。 有利于教师主导作用的发挥,便于有计划的教学活动,循序渐进地开展教学。 由于学生是按照年龄和程度编班,水平接近,有利于他们彼此之间的相互交流和启发。,不足之处: 不利于学生主体性的发挥,学生比较多地是接受教师所传授的现成知识。为学生提供的实践性学习,探索性学习的机会比较缺乏,因此不利于学生多方面的发展。强调统一性,难以适应学生的个别差异,不利于因材施教。,小组教学 即根据教学或学习的需要,把全班同学再分成若干人数较少的小组,教师根据各小组的共同特点分别与各小组进行接触,进行教学或布置他们共同完成某项学习任务。同质分组(使每组的成员背景和程度相似) 异质分组(使小组具有多种社会特征和能力水平),复式教学 把两个或两个以上年级的学生安排在一个教学班中,由一位教师在同一节课中分别对不同年级组的学生进行不同内容和任务的教学,教师的教学与学生自学或做作业交替进行,动静结合是复式教学的重要特点 。,个别教学 个别教学指学生个人与适合个别学习的教学材料发生接触,并辅之以教师与学生之间的直接互动。,六、教学工作的基本环节,(一)备课 (二)上课 (三)作业的布置和批改 (四)课外辅导 (五)考查与考试及成绩评定,,(一)备课备课就是为上课或组织具体教学活动而做的具体准备与计划安排工作。 备好课是上好课的先决条件。,上课前,教师必须备好课,编制出学期教学进度计划,写出课题计划与课时计划。 学期教学进度计划——是对一学期的教学工作所作的总的准备和制订的总计划。课题(单元)计划——主要包括课题名称、课题教学目的、课时划分、每一课时的教学任务与内容,课的类型与主要的方法。课时计划——即教案。它是在课题备课的基础上,对每一节课进行的深入细致的准备。,教案编写的基本要素: 课程名称、教学目标、教学内容、重点难点、课的类型、教学方法、教材教具准备、教学时间、教学过程设计和板书设计等。 备好课,必须做好以下三方面的工作: 钻研教材 了解学生 考虑教法,(二)上课 上课是教学工作的中心环节,是提高教学质量的关键所在。一堂好课的标准(基本要求): 1.目标明确、完成教学任务 2.内容正确、充实,抓住重点、难点、关键 3.方法恰当,善“启”善“导” 4.组织合理,教学机智 5.语言清晰,富于感染 6、态度积极,配合默契,(三)作业的布置和批改 1.课外作业布置和指导的基本要求 2.批改课外作业的基本要求,(四)课外辅导 课外辅导是课堂教学的有益补充。 课外辅导有集体辅导和个别辅导两种方式。,(五)考查与考试及成绩评定 考查包括课堂提问,检查作业,书面测试等方式。考试一般有学期考试、学年考试和毕业考试。考试的方法很多,如口试、笔试、开卷、闭卷等。,七、教学设计,(一)教学设计的含义教学设计是一种系统化规划教学系统的各种资源和条件,根据特定的教学目标,选择最佳教学程序和教学策略,帮助学习者达到预期目标的设计策划活动。,(二)教学设计的基本工序 1、教学目标设计——解决教什么(学什么),达到什么水平的问题。 2、教学策略设计——解决如何教、如何学的问题。 3、教学评价设计——解决教得怎样、学得怎样的问题。,八、教学评价,(一)教学评价概念 教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。 特点:它是以促进学生发展和达到教育和教学目标为中心的评价;不仅重视测量学生的知识,而且重视测量学生的智能与品德;不仅重视总结性评价,而且重视形成性评价;不仅由评价者评价,而且注意自我评价的作用,不仅用于评价学生的学习,而且用于评价课程、教师教学和教育的各个方面。 意义:教学评价是教育评价的一个重要组成部分,具有多方面的意义。,(二)教学评价的种类,1.根据评价主体不同,教学评价可分为他评价和自评价。 他评价——是指作为非评价对象中的其他主体对评价对象的评价。自评价——是指评价对象作为评价主体对自我进行的评价。,2.根据评价所运用的方法和标准不同,可分为相对性评价、绝对性评价与个体内差异评价。相对性评价——是一种依据评价对象的集合来确定评价标准,然后利用这个标准来评定每个评价对象在集合中的相对位置的评价类型。,绝对评价——是一种在评价对象群体之外,预定一个客观的或理想的标准,并运用这个固定的标准去评价每个对象的评价类型。个体内差异评价——是一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较,或者把个体的有关侧面相互进行比较,从而得到评价结论的评价类型。,绝对评价——是一种在评价对象群体之外,预定一个客观的或理想的标准,并运用这个固定的标准去评价每个对象的评价类型。个体内差异评价——是一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较,或者把个体的有关侧面相互进行比较,从而得到评价结论的评价类型。,形成性评价——也叫过程评价,是在课程、教学和学习过程中对其动态状况进行的系统性评价,目的是及时了解活动进程的效果,及时反馈信息,以便及时修正,及时调节,及时强化。终结性评价——是在教学活动告一段落时,为了解并确定其成果而进行的评价。,(三)教学评价的基本方法,1、课程材料评价方法2、学生学业成就评价方法 学生学业成就评价,是教学评价中最核心、最基本的活动。 我国中小学对学生学业成就的检查与评定主要以考试和考查的形式进行。(1)考试 一般是指对学生成绩进行的阶段性或总结性的检查与评定。 主要:期中考试、学期考试、学年考试、毕业考试等。,(2)考查 一般是指对学生的学习情况和成绩进行的一种经常的小规模或个别的检查与评定。 主要:口头提问、检查书面作业、书面测验(3)专门调查与心理测量 为了全面评价学生的学习态度、方法、习惯和能力等,我们还可以对学生开展专门调查和心理测量。,3、教师授课质量的评价方法(1)综合量表评价法 运用的基本程序是: 第一,编制专门的教师教学评价表。第二,评价主体以听课为基础,在教师教学评价表上对教师授课质量进行评定。 第三,进行数据处理。,(2)分析法 这是一种通过对教师教学工作的有关方面进行定性分析进而评定其质量优劣的方法。(3)调查法 教师授课质量评价的调查法,主要有问卷与座谈两种方式。,,
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