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第六讲:新课程与教学设计优化.ppt

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第六讲:新课程与教学设计优化.ppt
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新课程与教学设计优化,温州十九中校长郑 平 特级教师 教授 硕导,一、优化教学设计问题提出(一),1、基础教育规模扩大与学生差异性增大 从整齐教育到差异教育 2、课程改革与新课程标准实施 教学理念、目标、内容、方式、评价等变化 3、知识裂变和科学技术发展 学习内容的更新 学习方式的优化 4、现代教学理论和技术的发展 教学方式的优化,优化课堂教学问题提出(二),1、重教师、轻学生 2、重教法、轻学法 3、重内容、轻技能 4、重习题、轻方法 5、重知识、轻能力,6、重输出、轻落实 7、重测试、轻过程 8、重考点、轻体系 9、重智能、轻德育 10、重优生、轻全体,二、优化教学设计依据(一),1、课堂教学主要优点 大规模组织教学 学习活动循序渐进 教师发挥主导作用 教学内容计划安排 学生之间相互活动 实现教学任务较全面 课堂教学的优点是优化的基础,2、课堂教学主要缺点,学生的主体性受到一定限制 学生实践动手机会少 探索性创造性不易发挥 难照顾学生的个别差异 多种教学内容难容纳 学生与学生之间活动相对少 课堂教学缺点是优化的对象,优化教学设计依据(二),1、有关新课程理论 2、有关学习理论 3、有关教学理论,三、优化教学设计思路,1、人才观的转变 传统人才观: 知识-技能-方法-能力 未来人才观: 人格-心理-身体-道德 知识-技能-方法-能力,2、转变教学活动观念,转变“教学”为“教与学” 转变“教与学”为“学教” 使教学的基点、出发点、重点和归宿发生转变,3、转变教与学时效性观念,规定教学时间、规定学习时间 有效教学时间、有效学习时间 主动教学时间、主动学习时间 成功教学时间、成功学习时间 增大有效、主动和成功教学时间 增大有效、主动和成功学习时间,4、转变课堂教学功能观念,单功能:教学功能,即基础知识基本技能 多功能:教学功能,即基础知识基本技能教育功能,即基本方法基本情感发展功能,即基本能力 由“双基”转向“五基”,5、转变课堂教学师生观,教师为主体、学生为客体 教师为主导、学生为主体 教师为主导、学生为主体、训练为主线 教师为主导、教师为主体 学生为主体、学生为主导,6、优化学习方式,1、学情分析 2、学习态度 3、学习方式 4、学习过程 5、学习方法 6、学习指导 7、学习习惯,7、建设良好学生学习常规,1、预习:通、疑、心、效 2、听课:听、记、思、论 3、复习:整、重、理、透 4、作业:精、深、归、化 5、小结:联、统、厚、薄,四、优化备课,1、备课:备课是教师上课前所做的直接的教学准备工作。是教师在一定的教学理念指导下,依据自己对学生和教材的了解和掌握,综合运用专业知识、技能,并结合自己的教学经验和教学工作能力,进行教学设计的创作过程与施教的准备过程,2、备课的类型,1、学期(或学年)备课 学期或学年备课即制订学期或学年的教学授课计划 2、单元或课题备课 制订 单元或课题的授课计划 3、课时备课 以课时为单位设计的课堂教学具体方案,是教师上课的主要依据,3、课时备课的“十备”,(1)备教材 A、通读教材、结合资料、确定知识点 B、根据课程标准、考纲、标准确定目标 C、分析教材,结合学生情况,确定教学重点、难点、关键 D、挖掘教材潜在因素,确定教育目标和发展目标 E、弄清教材中的模糊点,懂、透、化,(2)备资料,A、查阅有关参考资料,不断积累资料 B、学生已经学习过的资料 C、教材中未讲透的知识点 D、与本节课有关的练习题,(3)、备学生,A、了解学生原有的知识和技能 B、了解学生学习态度、兴趣、心理需求 C、了解学生思维特点、自学能力和学习习惯等 D、了解学生对课堂教学适应性和接受性 E、了解全班学生的共同性和差异性,(4)、备教具,课堂教学尽量做到形象、直观,特别是现代的课堂教学。 传统的教学用具 现代的教学设施 自制的教学教具,(5)、备教法,A、根据教材内容和学生特点而组织教材 B、根据教学任务、内容特点、学生特点来确定教学方法 常见的教学方法: (1)讲授法、(2)讲读法、(3)谈话法、(4)演示法、(5)实验法、(6)练习法、(7)实习法、(8)阅读指导法、(9)复习法、(10)欣赏法、(11)课堂讨论法、(12)自学辅导法,(6)、备学法,A、专题学法指导 B、生生学习交流 C、教学过程指导学习方法 常见学习方法: (1)阅读、(2)预习、(3)笔记、(4)练习、(5)实验、(6)总结 典型学习方法: (1)迁移法、(2)发现法、(3)接受法 (4)掌握法、(5)程序法、(6)自学法,(7)、备语言,A、导入语言 B、过渡语言 C、讲授语言 D、活动语言 E、提问语言 F、小结语言 G、作业语言,(8)、备作业,A、课本习题、参考习题、教材内容结合 B、精选、精练、精析、精结 C、课内课外统一,有层
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