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第六讲 高校教学活动的过程.ppt

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第六讲 高校教学活动的过程.ppt
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一 高校教学活动的内涵与特征二 高校教学活动的规律和原则三 高校教学活动的基本环节四 教学活动的基本策略,第六讲 高校教学活动的过程,,,,(一)教学的含义 (※)广义教学:(P82)狭义教学:,一、高校教学活动的内涵和特征,,理解教学,要明确以下几点:1.教学是师生共同参与建构学习共同体的过程2.教学是师生交往的过程,,,,3.教学是课程资源拓展的过程,4.教学是预设性和生成性辨证统一的过程,5.教学是科学性和艺术性的彼此交融的过程,(二)教学活动的本质特点(※) 1.从教学活动的目的来说具有教育性的特点 2.从教学活动的内容来说具有发展性的特点 3.从教学活动的过程来说具有真实性的特点 4.从教学活动的方式来说具有互动性的特点,,,,(三)高校教学“中间过渡性”的特征(P87)(※),高校教学是整个学校教育过程中的最后一个阶段,担起了由学校教育向社会实践合理、有效过渡的职责。这就赋予了高校教学活动“中间过渡性”的特征。,1. 高校教学活动“中间过渡性”由高校教学对象亦即高校教学过程的认识主体——大学生的心理特征所决定。 2. 高校教学活动“中间过渡性”由高校教学自身的内在价值和独特功能所决定。 3. 高校教学活动“中间过渡性”由高校教学的认识客体——教学内容的特点所决定。,(四)教学是高校教育工作的中心环节(补充),为什么要以教学为主? 由学校的特点和教学本身特有的作用所决定,学校的特点:学校是传递文化科学知识、培养人才的专门场所。,教学的作用:教学的教育作用最全面、最深刻、最系统,它对学生的品德、智力、非智力、体力等方面的发展有着重要而独特的作用。,,(2)由学生本身的特点所决定特点:最需要学习的时期;最佳的学习时期,(3)是建国以来教育实践反复检验了的一条教育规律,,2. 怎样体现出以教学为主,(1)在学校工作安排中,时间、人力、财力、物力要主要用于教学。,(2)以课堂教学为主,重视书本知识,重视发挥教师主导作用。,(3) 建立、健全学校的各项规章制度(备课、上课、听课、辅导、作业、考试、教研、进修、低职高聘等制度),4.加强教学基本建设(专业、课程、实验室、实训基地、师资队伍等建设),5.还要围绕教学安排好其它活动(思想政治工作、生产劳动、课外活动、竞赛等),(五)高校教学的任务,促进学生的知识积累和知识结构的优化• 陈述性知识—是什么、为什么• 程序性知识—怎么做• 策略性知识—如何做得更好、更有效,2.发展学生的智力,培养学生的能力,传统智力观:观察力、记忆力、注意力、思维力、想象力。,加德纳的智力多元论 1.语言智力:说话、阅读、书写的能力 2.数理智力:数学运算与逻辑思考的能力 3.空间智力:认识环境、辨别方向的能力 4.音乐智力:辨别声音与韵律表达的能力 5.运动智力:支配肢体以完成精密作业的能力 6.社交智力:与人交往且和睦相处的能力 7.自知智力:认识自己并选择自己生活方向的能力,,,斯腾伯格的智力三元论,他试图从认知过程的观点,解释人类认知活动中所需要的能力。他认为,个体之所以有智力上高低的差异,就是因其面对刺激情境时个人对信息处理的方式不同使然。,他认为,人类的智力是由连接的三边关系组合的智力统合体。智力统合体的三边,可看作是构成智力的三种成分;各边的长度因人而异,于是出现智力的个别差异。,,组合性智力(分析性智力)——个体在问题情境中,运用知识分析资料,经由思考、判断、推理以达到问题解决的能力。(涉及思维的三种成分:元成分、操作成分、知识获得成分),,经验性智力(创造性智力)——个体运用已有经验处理新问题时,统合不同观念而形成的顿悟或创造性的能力;也包括自动地应付熟悉的事情的能力,如阅读、驾车。,,,实用性智力(实践性智力)——个体在日常生活中,运用学到的知识经验处理其日常事务的能力,包括适应环境、改造环境和选择环境的能力。,,3.促进学生辩证唯物主义世界观、社会主义道德和良好个性品质的形成与发展,二、高校教学的基本规律和原则,教学规律:教学过程中客观存在的、必然的、本质的、稳定的联系。 (教与学/知识与智力/知识与品德),(一)高校教学活动的规律(※),2.教学发展性规律,1.教学相长性规律,3.教学教育性规律,间接知识与直接知识相结合的规律智力活动与非智力活动相结合的规律……,(二)高校教学活动的原则(※),教学原则:教师在教学中必须遵循的要求。,,1.教师主导性与学生主体性相结合,2.科学性与思想性相结合,3.教学与科研相结合,4.理论与实践相结合,直观性原则巩固性原则循序渐进原则可接受性原则因材施教原则……,(三)高校教学活动的方法,教学方法就是为完成教学任务而采用的办法。,1.按学生知识的来源和认识活动的性质来分:(1)语言类:讲授法、讨论法、问答法。特点:能在短时间内向学生传授大量的知识。是教学中使用最广泛的一类方法。,,,(2)直观类:实验法、演示法、参观法。特点:能丰富学生的感性认识,为学生理解和掌握知识打下基础。,(3)实践类:自学指导法、练习法、实习法、实验法。特点:学生不仅动脑、动口,而且动手。目的是形成学生技能技巧,发展智力。,,(5)研究类:发现法、研究性学习等。,(4)陶冶类,,(1)启发式:凡是引导学生自觉学习、积极思考、主动实践的一切方法,都统称启发式。(2)注入式:凡是使学生被动学习的一切方法,都统称注入式。,2.按选用教学方法的指导思想分——启发式、注入式,接受学习的教学方法:讲授法—读书指导法—自学法发现学习的教学方法:发现法—独立探究法—研究法,三、高校教学活及基本环节(※),(一)教学准备阶段(二)实施调控阶段(三)反馈评价阶段(四)反思总结阶段,(一)教学准备阶段 1.“你从哪里出发?” 主要是确认师生的原有基础,解决教学活动的起点问题。 它含有五个相互联系又相对独立的部分:教师对自己的认知、教师对学生原有水平的认知、学生对自己的认知、教师和学生对教学内容的分析。,2.“你要到哪里去?” 主要是解决教学活动的目标和教学活动主体性问题。 三维目标:即“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度、价值观”。 主体:学生,3.“你如何到达你想去的地方?” 主要是解决教学活动的技术、方法和情境的问题。 4.“你怎么知道是否到达你想要到达的地方?” 主要是解决教学活动效果的评价问题。评价方式有两个维度:结果性评价和过程性评价。,(二)实施调控阶段 在实施调控阶段,教师的任务主要是组织一系列教学策略,使准备阶段的设计工作得以贯彻。 (三)反馈评价阶段 它与教学活动的评价相互配合,是对教学教学活动效果的检验。教学信息反馈的方式可根据具体的教学任务进行选择,一般来说,常用的有练习、提问、测试、考核等几种。,(四)反思总结阶段通过反思,一方面可以凸显教学的专业自主性,另一方面可以把关于教学活动的理性认识和现实实践有机地结合起来。 教学反思主要是为了解决教学活动中的实际问题。,课堂教学实验课的教学校外参观见习实习毕业设计(论文),高校教学活动的内容:,(一)课堂教学,1.备 课 Q1:为什么要备课?,备不好课一定上不好课? 备好课了不一定就能上好课?,,,,直接备课\间接备课短期备课\长期备课,,,,备好课是上好课的先决条件,是提高教学质量的关键。Q2:怎样备课?,三备: (1)备教材。三个阶段: 懂、透、化。 (2)备学生。 (3)备方法。二写: (1)写教学进度计划(教学日历) (2)写课时计划(教案),,教学课题:xxxx• 教学目标:xxxx• 教学重点、难点和关键:xxxx• 教学方法、手段:xxxx• 教学过程(教案最主要的部分)……• 课后作业: xxxx• 参考资料: xxxx• 教学反思,,,Q1:怎样才能上好一堂课?,2.上 课,,,,,“我备好了课,还有最后三道工序:前一天,默演讲稿,组织语言,理清线索,备全教具;前一小时,澄清过滤,去粗取精;临上课前十分钟,还要在脑子里重温一遍。”—— 一个老教师,教学目的明 教学内容正确 讲解清楚准确 教学方法灵活 教学重点突出 教学难点突破 师生作用发挥 教学效果好,,Q2:一堂好课的标准是什么?,一堂好课的标准(刘良华),有效:完成预定知识目标,让学生达到掌握水平。,,开心:包括学生学得开心和教师教得开心。对师生来说,他们在教室里度过的时间几乎占据了他们的日常生活的一半,如果在教室里过得不开心,他们的日常生活就会过得郁闷;如果在教室里过得比较开心,他们的日常生活就比较如意。,主动:如果说完成预定的知识是一堂好课的第一境界,过得开心是一堂好课的第二个境界,那么,教师主动地教和学生主动地学习是一堂好课的最高境界或终极使命。,一堂好课的标准(叶澜),有意义在这节课中,学生的学习是有意义的。初步的意义是他学到了新知识;再进一步是锻炼了他的能力;再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验,使他产生更进一步学习的强烈的要求;再发展一步,在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。这样学习学生会学到新东西,学生上课“进来以前和出去的时候是不是有了变化”,没有变化就没有意义。也就是说,它是一节扎实的课。,有效率表现在两方面:一是对面上而言,这堂课下来对全班学生中的多少学生是有效的,包括好的、中间的、困难的。他们有多少效率。二是效率的高低,有的高一些,有的低一些,但如果没有效率或者只是对少数学生有效率,那么这节课都不能算是比较好的课。从这个意义上,这节课应该是充实的课。,有生成性这节课不完全是预设的,而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入,有互动的过程,气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成,又有过程状态生成,这样的课可称为丰实的课。,常态性课堂有它独特的价值,这个价值就在于它是公共的空间,这个空间需要有思维的碰撞,相应的讨论,最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。“新基础教育”反对借班上课,为了让大家淡化公开课的概念,不管谁坐在你的教室里,哪怕是部长,你都要旁若无人,你是为学生上课,不是给听课的人听的,要“无他人”,这样的课可称为平实的课,即平平常常,实实在在的课。这种课是平时都能上的课。,有待完善的课课不可能十全十美,十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾的,有缺憾是真实的一个指标。生活中的课本来就是有缺憾的,有待完善的,这样的课称为真实的课。,扎实、充实、丰实、平实、真实说起来好象很容易,真正做到却很难,但正是在这样一个追求的过程中,我们教师的专业水平才能得到提高,他的心胸也变得博大起来。同时他也才能够真正享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验!,充满人文情怀,闪耀智慧光芒,洋溢成长气息。,理想课堂六度——参与度、亲合度、自由度、整合度、练习度和延展度。,,,,说课 评课 观课 磨课 做课,,,,,,说课:在某一特定场合,教师比较系统地讲述某一教学内容的课堂教学设计及其理论依据。详细说课\概略说课,说课是近几年兴起的一种教学研究和教师教学基本功训练的活动形式,是教学研究改革的产物,是素质教育背景下提高教师队伍整体素质的有效途径。,(1)说教材教材的地位和作用;教学目标的确立及其依据,重点、难点和关键点的确立及其依据。,说课五要素,(2)说教法:选用什么教学方法、手段及其理论依据。,(3)说学法:指导学生学习使用或学会使用什么学习方法、本(节)课教学要培养学生哪些学习能力及其理论依据。,(4)说教学程序:各教学步骤及相关教学内容、教学活动组织和安排及其理论依据。,(5)说板书设计:板书的整体布局及其理论依据。……,3.作业的布置与批改,,4.辅导辅导可以弥补课堂教学的不足,是适应个别差异的重要举措,有利于提高教学质量。,5.学业成绩的检查与评定,高校考试存在的问题:,(1)考试目的有的管理者在实际工作中仅把考试当作决定学生是否升级、毕业的手段;有的教师认为考试仅是为了给学生学了某门课程下个结论;对于学生来说,考试就是为了得到分数,取得学分是谋取文凭的敲门砖。,,(2)考试形式形式单一,具体存在五多五少 弊端:闭卷考试多,开卷考试少;笔试多,口试、答辩考试少;理论考试多,技能、操作实践应用能力考试少;统一考试多,因材施考少;一次考试定结论多,数次考试综合评价少。,(3)考试内容限于教材,划范围、定重点。,(4)考试题型客观性试题多,主观性试题少,而且试题答案多数是唯一的,留给学生探索创新的机会少。,,(5)教考分离其结果必然导致师生一切围绕考试转,而忽视创新能力的培养和全面素质的提高,也不利于学生的个性发展和教师教学特色的发挥。,,(6)记分方式采用百分制,容易误导学生,只重分数不重能力,而教师阅卷只重判分不重试卷分析、评鉴与反馈。,(二)实验课的教学,(五)毕业设计(论文),(三)校外参观见习,(四)实习,四、高校教学活动的基本策略(※) (一)教师的教学行为与学生的学习方式1.教师的教学行为,2.学生的学习方式的基本类型(※)(1)接受性学习方式: (2)自主性学习方式: (3)合作性学习方式: (4)探究性学习方式:,自主性学习方式 一、含义:是指学生积极地发挥自己的主体作用,主动去学习,不让别人牵着走。其类型主要包括超前式学习、迁移式学习、实验室式学习。 二、教师对学生自主性学习的指导,(一) 对学习目标的指导1. 要尽可能地让学生自己确立学习目标,2. 如果学生自己不能确立学习目标, 教师就要引导学生与教师共同确立目标。3. 要指导学生注意近期目标、中期目标与远期目标的结合。,(二)学习动机的指导1. 激发学生自主性学习的内在需要。2. 激发学生自主性学习的兴趣。3. 激发学生自主性学习的内驱力。,(三)学习方式的指导1. 从自主性学习的组织形式上来说, 包括指导学生个体的自主性学习和指导学生集体的自主学习。2. 从自主性学习的学习形式上来说, 包括指导学生进行探究式的自主性学习和指导学生进行体验式的自主性学习,(四)学习能力的指导主要是指导学生提高对自主性学习目标的确定能力, 对学习内容的整合能力, 对学习过程的调控能力, 对学习方式的选择能力, 对学习结果的评价能力从方式上来说, 主要是“ 通过多种形式的教学来培养。,探究性学习方式 一、含义是指在教师的组织和引导下,学生从好奇心及兴趣出发,通过实验、实践,用所学的知识去解决问题、验证原理或尝试相关知识的综合性学习活动。 探究性学习主要包括问题式学习、发现式学习、体验式学习。,二、教师对学生探究性学习的指导(一)创设情境,明确探究目标 (二)自主探究,获得思维方法 (三)实践运用,增强应用意识 (四)引导反思,获得情感体验,(二)高校教学活动的策略(※)1.知识呈现的策略2.信息沟通的策略3.巩固知识的策略4.组织管理的策略,
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