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第十二章 课堂管理心理.ppt

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第十二章 课堂管理心理,内容提要 良好的课堂管理保证了教学目标的实现,并可促进学生的身心健康发展。具体讲,它具有促进和维持两大功能,主要通过课堂心理气氛的营造和课堂学习纪律的管理来实现。,第一节 课堂管理概述,一、课堂管理的概念及功能 (一)课堂管理的涵义 课堂 1、多维性 2、同时性 3、快速性 4、不可预测性 5、公开性 6、历史性 教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系,吸引学生积极参与课堂活动,使课堂环境达到最优化的状态,从而实现预定教学目标的过程。,,课堂管理的主体是教师; 管理的环境是课堂; 管理的客体是各种人际关系。,,,二、课堂管理的内容,课堂管理包括: 课堂时间管理 营造和谐的课堂气氛 恰当处理课堂问题行为,三、课堂管理的原则,(一)系统性原则课堂系统是有内在联系的特定要素构成的有机统一整体。课堂系统的构成因素颇为复杂,既有物质的,又有社会心理的;既有有形的,又有无形的。在课堂管理过程中,必须立足于课堂的整体,着眼于课堂整体的持久发展。,,(二)自组织性原则教师通过发展和完善课堂内部结构及其积极的引导作用,能极大地帮助学生对课堂发生的事件和行为予以恰当的解释,并给予更深刻的自我反省,形成其责任与自律,实现课堂的自组织。,,(三)内在性原则课堂管理过程常常比较重视教师外在管理的作用,而对学生的内在管理容易忽略。课堂管理要为学生的主动性和积极性的发挥规定目标,提供条件,激发和引导其内在动机,实现学生的内在控制,这是现代条件下课堂管理的一个根本性变革。,,(四)动态性原则动态性原则就是要用变化、发展的眼光看问题。课堂环境时时都在变迁,课堂成员时时都在发展,影响课堂的因素总处于变化之中。因而,要从发展的角度看待课堂中的问题、冲突与矛盾,要从变化的视角认识课堂的进展、停滞与挫折 。,,(五)目标原则课堂管理应当有正确而明晰的目标,它为教学目标的实现提供保证,最终指向教学目标。课堂上所实施的一切管理措施,包括组织、协调、激励、评价等,都应当努力服务于设定的教学目标;课堂管理的成败得失,也应当以教学目标的实现作为衡量的依据。,,(六)激励原则激励原则就是在课堂管理时,通过各种有效手段,最大限度地激发起学生内在的学习积极性和求知热情。首先要求教师在课堂上努力创设和谐的教学气氛,创造有利学生思维、有利教学顺利进行的民主氛围,激励原则还要求教师在课堂管理中发扬教学民主,鼓励学生主动发问、质询和讨论,让学生思维流程中的浪花不断跳跃激荡。,,(七)反馈原则运用信息反馈原理,对课堂管理进行主动而自觉的调节和修正,是反馈原则的基本思想。这首先要求教师在教学工作的起始环节——备课过程中, 还要求教师在课堂教学的过程中,不断运用即时信息来调整管理活动。,第二节 课堂时间管理,一、学生学习时间的层次分析1 学习时间的分类:分配时间、教学时间、专注时间和学业学习时间。2 划分学习时间的意义,,二、对时间进行有效规划人们对时间的态度总是复杂而多变的,如果要高效率地完成课堂活动,就必须首先有时间意识。无论是什么样的课堂活动,教师都应该事先对课堂时间进行规划。,,三、最大限度地减少时间损耗第一要做好课前的充分准备,包括精心设计教案,准备好所需的教具设施; 第二要按时上课,不迟到、不早退、不占用教学时间批评学生; 第三要适时安排学生自学讨论交流,并注意效果,做到实而不死,活而不乱,以防学生处于失控状态; 第四要精心提问,紧扣重点关键问题,启发学生思考; 第五要讲究语言艺术,语言精炼,不拖泥带水,重在引导点化。,,四、把握最佳时域最佳时间是上课后的第5~20分钟。 五、保持适度的信息课堂信息量过少,环节分散,会导致时间的浪费;信息量过多,密度过大,超越学生的接受能力,教学效益低下,也是浪费时间。学生学术学习时间除了强调学生专注于学习活动外,还要求高水平地掌握学习内容。这就要求教师保持轻快的教学节奏,也就是要选择适宜的课堂密度、课堂速度、课堂难度、重点度、强度及激情度。,第三节 课堂心理气氛及营造,一、课堂心理气氛的涵义 (一)心理气氛 心理气氛是指群体中占优势的人们的某些态度与情感的综合表现。它反映了群体的精神面貌,使每个群体都有区别于其他群体的独特风格和作风,给群体活动染上一层特殊的色彩。 (二)课堂心理气氛 课堂心理气氛是班集体在课堂上所表现出来的某些占优势的态度和情感的综合状态。 课堂心理气氛具有独特性和相对稳定性的特点,,,二、影响课堂心理气氛的因素,(一)教师的因素 1、教师的领导方式 李比特和怀特于1952年曾对教师的领导方式进行了专门研究,他们把教师的领导方式分为权威式、民主式和放任式,,权威式领导,也称作专制型领导,课堂里的一切由教师作决定,学生没有自由,只是听从教师的命令,教师完全控制学生的行为。,,民主式领导,教师在课堂中以民主的方式教学,重视学生集体的作用,教学计划和决策是全体成员讨论和共同分享的,教师力图使自己成为一个帮手和促进者,以对学生进行帮助和指导,鼓励个人和集体的责任心和参与精神,对学生的表现给予客观的表扬和批评。,,放任式领导,教师在课堂中既不严格管理,也不给予强烈支持,而是采取一种不介入的、被动的姿态,没有清楚的目标,没有建议或批评,教师仅给学生提供各种材料,给学生充分的自由,学生处于放任状态,允许学生在没有指导和忠告的情况下随便做什么。,,从课堂心理气氛和学习效率的影响来看,放任式领导是最差的。新近研究发现,民主式领导虽然在教师离开时,学生仍能积极学习,保持较高的成绩,但和权威式领导相比,民主组并没能多学习些或产生高质量的工作。联系实际,李比特和怀特认为,民主式领导的学生在态度和责任心方面比较好,而从学到多少来看,民主组并不高。权威式领导虽然在发展学生的创造性和责任心方面稍差,但是当班集体涣散,课堂秩序混乱,人际关系紧张时,权威式领导往往能有效地控制局面,使课堂活动走上正常运行轨道。,,2、教师的移情移情又称同理心,是指在人际交往中,当一个人感知对方的某种情绪时,自己也能体验相应的情绪,也就是设身处地以对方的想法去体察其心情。教师的移情是教师将自身的情绪或情感投射到学生身上,感受到学生的情感体验,并引起与学生相似的情绪性反应。,,3、教师的期望 罗森塔尔的期望效应 (例) 教师期望效应的实现过程包括教师形成期望、教师传递期望、学生内化教师期望以及教师维持或调整期望等四个基本环节,各个环节是紧密联系在一起的,并最终形成一个循环往复的环状结构 ,从而不断地对学生造成影响。,图12-2 教师期望效应的实现过程结构图,教师期望通过以下四种途径影响课堂心理气氛,第一是接受。教师通过接受学生意见的程度,为高期望学生创造亲切的课堂情绪气氛,为低期望学生制造紧张的课堂情绪气氛。 第二是反馈。教师通过输入信息的数量、交往频率、目光注视、赞扬和批评等向不同期望的学生提供不同的反馈。,,第三是输入。教师向不同期望的学生提供难度不同、数量不等的学习材料,对问题作出程度不同的说明、解释、提醒或暗示。 第四是输出。教师允许学生提问和回答问题,听取学生回答问题的耐心程度等等,这些都会对课堂心理气氛产生不同的影响。,,4、教师焦虑 焦虑是个体对当前或预计到对自尊心有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。 教师对教学能力和知识水平的自我评估,常常使自己感受到对自尊心的威胁而产生焦虑。教师的焦虑水平是不同的。,,5、教师的教学能力6、教师对管理对象的偏爱,(二)学生的因素,尊师重道、互助互学、比学赶帮、友好团结、紧张活泼的学风的形成,对于改善人际关系,提高学习士气,形成良好的课堂心理气氛具有极为重要的作用,(三)课堂内物环境的因素,课堂内环境包括人环境和物环境。 人环境是指通过人与人的交往而形成的在心理上相互依存、相互影响的关系所造成的心理气氛 物环境是指通过人与物的接触所造成的心理气氛。课堂物环境也称教学的时空环境,主要指教学时间和空间因素构成的特定的教学环境,包括教学时间的安排、班级规模、教室内的设备、教具、乐音或噪音、光线充足与否、空气清新或污染、高温或低温、座位编排方式等等。,三、良好课堂的心理气氛的营造,(一)正确鉴定课堂心理气氛(二)公正评价,合理期望(三)教师要以自己积极的情感感染学生 (四)树立教师的教育威信 (五)教师要合理利用信息传递(六)重视课堂教学中的多向交往,建立良好的班级人际关系(七)维持学生在课堂学习中的良好心理状态,,第四节 课堂学习纪律的管理,一、课堂学习纪律的概念,(一)涵义 课堂学习纪律是指在课堂学习环境中,学生必须共同遵守的课堂行为规范,是对学生课堂行为施加的外部准则和控制,是课堂教学得以顺利进行的重要前提和条件 良好的课堂学习纪律具有三个特征 1、约束性 2、标准性 3、自律性,(二)课堂学习纪律的功能,1、社会化功能 2、促进学生人格完善与优化的功能 3、稳定学生情绪的功能 4、发展良好道德品质的功能 5、调控与监督的功能,二、课堂学习纪律的类型,(一)依据课堂学习纪律形成的原因,可将其分为: 1、教师促成的纪律 2、集体促成的纪律 3、任务促成的纪律 4、自我促成的纪律即自律,(二)依据课堂学习行为的外部监控程度,课堂学习纪律可分为,1、强制性遵守纪律2、半强制性遵守纪律3、自愿的纪律4、自觉遵守纪律,(三)依据课堂学习纪律的内化程度,可将其分为,1、外部纪律2、内部纪律,三、课堂学习纪律管理的一般策略,(一)建立积极、正向、有序的课堂规则 (二)合理组织课堂教学结构,维持学生 的学习兴趣和注意 (三)做“有效管理者”,(四)区别对待课堂环境中的三种行为,1、积极行为 积极行为的强化方式有:①社会强化②活动强化③行为协议④替代强化四种 替代强化,是指教师所做的具体行为示范充当了替代强化物,学生学会模仿或学习 2、消极行为 3、中性行为,(五)正确、有效地处理纪律问题,1、非言语线索的利用 2、合理运用表扬和惩罚 3、语言提示 4、运用“舞台情境”的管理策略,合理分配,调整学生座位。,(六)培养学生的自律品质,1、尊重学生要人格与严格要求相结合 2、外部监控与自我调控相结合 3、利用集体舆论导向和集体规范的约束,四、处理问题行为的技巧,(一)行为矫正法——塑造行为 行为矫正法是心理学家借用学习实验中得到的操作性条件反射技术,通过强化来增强课堂中的良好行为,以取代和消除不良行为的方法。它必须有组织、有系统、连续不断地实施,才能获得最佳效果。 1、个别行为矫正 2、团体行为矫正,思考与练习,1、课堂管理的功能有哪些?2、结合影响课堂心理气氛的因素,谈谈如何营造良好的课堂心理气氛?3、课堂学习纪律的特征和功能分别是什么?4、简要分析课堂学习纪律的种类及特点。5、结合学科教学实际,谈谈制定课堂规则的原则及要求。6、课堂教学中教师怎样帮助学生实现学业学习时间的最大化?7、联系实际,举例说明处理课堂学习纪律问题的有效策略。8、课堂学习纪律管理中,如何培养学生的自律品质?,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
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