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第四章 学习心理.ppt

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第四章 学习心理,学习是影响个体心理发展的最重要因素。本章在介绍了各种最具代表性的学习观之后,系统地讨论怎样理解学习(学习观),怎样聪明地学习(学习策略),怎样发挥自己的优势去学习(学习风格),怎样将学到的知识应用于其他情境中去(学习迁移)。,第一节 学习与学习理论,,,一 什么是学习,这种变化不是由先天倾向、成熟、疲劳、药物反应等因素带来的,这种变化要维持一个相对持久的时间,学习总是意味着个体身上发生的某种变化,学习是指由个体经验的获得所引起的行为 或行为潜能的相对持久的变化过程。,二、学习的分类,国内外教育心理学家们对学习的分类有四种代表性的分类方式,分别是布卢姆的学习分类、加涅的学习分类、奥苏伯尔的学习分类以及我国教育心理学界的分类。,学 习 分 类,,布卢姆的学习分类,我国的学习分类,奥苏伯尔的学习分类,加涅的学习分类,依据学习目标,布卢姆 认知学习 知识、领会、应用 分析、综合、评价 情感学习 动作技能学习,依据学习内容,我国 知识的学习 动作技能的学习 智力技能的学习 社会行为规范的学习,依据学习方式,奥苏伯尔的学习分类,按照学习进行 的方式分,按学习材料的性质 及其与学习者知识 经验的关系分,接受学习,发现学习,意义学习,机械学习,,,,,,,,,,,,,学习者利用原有经验来进行新的学习,理解新信息。,在缺乏某种先前经验的情况下,靠死记硬背来进行的学习。,在缺乏经验传授的条件下,个体自己去独立发现、创造经验的过程。,将别人的经验变成自己的经验,所学习的内容是以某种定论或确定的形式通过传授者传授的,无需自己去独立发现。,奥苏伯尔的学习分类举例,依据学习结果,加涅 言语信息 智慧技能 认知策略 态度 动作技能,行为主义的学习理论 斯金纳 班杜拉 认知主义的学习理论 布鲁纳 奥苏伯尔 加涅 建构主义的学习观 知识观 学生观 教师观,三 当 代 学 习 观,(一)行为主义的学习理论,对学习的解释 当环境刺激与个体的行为反应的联系巩固下来,相应的行为习惯就形成了,这就是学习。,1、斯金纳的操作性条件作用理论,应答性行为 由特定刺激所引起的,是不随意的反射性反应,经典性条件反射的研究对象。 操作性行为 不与特定刺激相联系,是有机体自发作出的随意反应,是操作性条件反射的研究对象。 操作性行为的形成过程就是学习。学习实质上是一种反应概率上的变化,而强化是增强反应概率的手段。,强化 增强同类反应在将来发生概率的程序。有正强化与负强化之分。,教育中如何善用惩罚?(P128),(1)在实施奖励与惩罚前,必须先让全班学生充分了解奖与惩的行为标准。 (2)惩罚只限于知过能改的行为。 (3)使用惩罚时应考虑学生心理需求上的个别差异。 (4)多使用剥夺式惩罚,少使用施予式惩罚。,强化的种类 正确的反应每次均予以强化 定比间隔强化 定时间隔强化 不定比间隔强化 不定时间隔强化,建立某一操作性反应的最佳训练组合可能是:最初使用连续强化,然后是固定时间间隔的强化,最后是变化比例强化。,行为习惯的形成,2、班杜拉的社会学习理论,内容 大部分的行为是通过对榜样的模仿而习得的,这一过程即是观察学习或模仿学习。 替代强化:学习者因看到榜样受强化而间接地受到强化。 观察学习过程包括注意、保持、运动再现和动机过程。,(二)认知主义的学习理论,对学习的解释 学习是获得知识、形成认知结构的过程。学习的基础是学习者知识结构的形成、重组和使用,而不是通过练习与强化形成的反应习惯。,1、布鲁纳的认知结构学习论,学习的实质 学生主动地通过感知、领会和推理,促进类目及其编码系统的形成。学生的认知学习就是获得知识结构的过程。 学习的方式 发现学习是指学生在学习情境中经由自己的探索寻找,从而获得问题答案的一种学习方式。,1、布鲁纳的认知结构学习论,贡献 发现学习理论为启发式教学法确立了理论基础; 布鲁纳所强调的学习情境结构理念,引起以后教材编制重视结构的实践。,2、奥苏伯尔的认知同化论,有意义的接受学习①学生的学习是一种有意义的学习,即新知识与原有的认知结构之间能产生实质性的联系。②学生的学习是接受学习,是通过教师的传授来接受事物意义的过程,是一种有意义的接受。③有意义的接受学习是通过同化过程来实现的。,把新观念纳入到学生已有的认知结构中去,使已有的认知结构发生变化(重组、修改、扩充、深化等),形成新的认知结构的过程。,3、加涅的信息加工论,,(三)建构主义的学习观,对学习的解释 学习是学习者主动建构知识的意义的过程,对知识的理解只能由个体学习者在自己经验背景的基础上建构起来。 建构一方面是对新信息的意义的建构,同时又包括对原有经验的改造和重组,是新旧经验之间的双向的相互作用过程。,1、知识观,人类的知识只是对客观世界的一种解释、一种假设,并不是对现实的准确表征,它不是最终的答案,而是会随着人类认识的进步而不断地被新的解释和新的假设所推翻、所取代。,2、学生观,学生是信息意义的主动建构者。在学习新知识时能够在已有知识经验的基础上,通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程建构起新的意义,从而充实丰富和改造了自己的知识经验。强调学生学习的主动性、自主性、探索性。,3、教师观,要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想。,第二节 学习策略,著名心理学家诺曼曾指出:“真奇怪,我们期望学生学习,然而却很少教给他们解决问题的思维策略。我们希望他们记忆大量的东西,但我们却很少教他们记忆的方法。”,当代认知心理学的知识观,知识 陈述性知识:关于世界的事实性知识,用来回答是什么、为什么的问题。 程序性知识:个人在特定条件下可以使用的一系列操作步骤或算法,主要用来解决怎么做的问题。 策略性知识:关于如何学习和如何思维的知识,是关于如何使用前两种知识去学习、组织、解决问题的一般方法。,一、学习策略概述,含义 指学习者为了提高学习的效果和效率,用以调节个人学习行为和认知活动的一种抽象的、一般的方法。,二、学习策略分类(Mckeachie,1990),三、认知策略,含义 认知策略是内部组织化的技能,其功能是调节和控制概念与规则的应用。认知策略在学习策略中起着核心的作用。 根据作用于信息加工过程的不同阶段,理解和保持知识的认知策略主要包括复述策略、精制策略和组织策略。,(一)复述策略,含义 为了在工作记忆中保持信息而对信息进行反复识记的策略。,(二)精细加工(精制)策略,内涵 通过形成新旧信息间的附加联系,使新信息更有意义,从而促进对新信息的理解与记忆的策略。,(二)精细加工(精制)策略,方法 记忆术 位置记忆法 缩简和编歌诀:“前(钱)进(禁)宾馆” 关键词法:将新词与相似的声音线索词,通过视觉表象联系起来。如“Tiger”联想为“泰山上一只虎”。 谐音法 视觉想像 语义联想,(二)精细加工(精制)策略,方法 做笔记 提问 生成性学习:训练学生对他们所阅读的东西产生的一个类比或表象,如图形、图像、表格和图解等,以加强其深层理解。 利用背景知识,联系实际,(二)精细加工策略,提高学生精加工水平的教学建议 课堂教学速度要适当 课堂教学中随时注意新旧知识的联系,(三)组织策略,内涵 组织就是对材料进行加工,按材料的特征或类别进行整理,归纳或编码。组织的方式、方法或途径就是组织策略。,(三)组织策略,组织的方式 纲要法 数字纲要法 图解纲要法 网络法 概念图、比较图表、示意图、层级图、群集策略等,数字纲要法,一、晏子使楚 二、楚王侮辱 三、晏子反击 四、楚王失败,图解纲要法,,网络法,(三)组织策略,提高学生组织水平的教学建议 教给学生组织材料的方法与途径 培养学生概括能力是提高组织水平的关键 五步概括法 略去枝节、删掉多余、代以上位、 择取要义、自述要义 多给学生提供练习组织的机会,四、元认知策略,元认知(美国心理学家弗拉维尔) 元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的认知和监控。其核心是对认知的认知。 元认知由三个成分所组成,即元认知知识、元认知体验和元认知监控。,(一)元认知结构,元认知知识 是个体通过经验积累起来的关于认知的一般性知识。 知人方面的知识:指对自己和他人认知能力与特点的认识。 知事方面的知识:指对认知对象的特点的认识。 知法方面的知识:指在完成认知活动中所需的策略知识的认识。,(一)元认知结构,元认知体验 主体在从事认知活动时所产生的情感体验。 积极的元认知体验会激发主体的认知热情,调动主体的认知潜能,从而提高认知加工的速度和有效性。,(一)元认知结构,元认知监控 指主体在进行认知活动的过程中,将自己正在进行的认知活动作为意识对象,不断地对其进行积极而自觉的监视、控制和调节的过程。 一般包括制订计划、执行控制、检查结果、采取补救措施等四个环节。,(二)元认知策略,内涵 指控制信息的流程,监控和指导认知过程进行的策略。 重要的元认知策略 制订学习计划 监视策略 自我调节学习策略,第三节 学习风格,场独立型和场依存型 冲动型和沉思型 齐平化型和尖锐化型 整体型和序列型 聚合型和发散型,一、学习风格概述,含义 学习者所具有或偏爱的学习方式以及表现出来的相应的学习特征。,生理刺激 声音:朗读vs.默读 光线:明vs. 暗 温度:温vs. 暖 时间节律 百灵鸟 vs.猫头鹰 感觉通道 视觉型:擅长读、看,自己看书、做笔记 听觉型:擅长听,多听多说 动觉型:动手、动口 大脑的单侧化 右脑:与直觉艺术倾向联系 左脑:与逻辑和系统思维联系,一、学习风格概述,特点 学习风格一经形成,就具有持久性和稳定性特点。 学习风格无高低、好差之分。 当一个学生的学习风格与教师的教学风格及学习环境中的其他因素较好地吻合在一起的时候,这个学生的成绩会更好。,二、认知风格与学习,认知风格 个体组织和加工信息时所习惯采用的不同方式。 五种认知风格 场独立型和场依存型 冲动型和沉思型 齐平化型和尖锐化型 整体型和序列型 聚合型和发散型,(一)场独立型和场依存型,威特金 转屋测验、框棒测验、身体顺应测验。 反映了个体在认知过程中倾向性的差异。 特征 认知过程变量:指向认知过程而非内容。 普遍性:知觉、记忆、思维、问题解决、人格领域。 稳定性:不因时间而发生太大的变化。 中性:即无高低、好坏之分。,,与学习的关系 场独立型 即“内部定向者” ,倾向于依赖内在的参照 ,善于分析和组织 ,学习未经充分组织好的材料时较好。偏爱自然科学,学习动机以内在动机为主,更冲动、冒险,喜欢独立学习等。 场依存型 即“外部定向者”,倾向于依赖外在的参照,学习社会材料时较好。偏爱非分析的、笼统的或整体的知觉方式,行事较谨慎、不愿冒险,倾向于进行小组学习。,(一)场独立型和场依存型,(二)沉思型和冲动型,卡根 反映个体信息加工、形成假设和解决问题过程的速度和准确性。 特征 沉思型:在进行反应前进行深思熟虑的思考,仔细考虑所有的可能性。 冲动型:在简短地考察各种可能性后迅速地作出决定,因而常易出错。,(二)沉思型和冲动型,与学习的关系 沉思型学习者更易自发地或在外界要求下对自己的答案及理由作出解释,对解题过程、环节及其依据较为清晰; 冲动型的学习者则不易自发地作出解释,对题中各要素及其相互关系把握不深,缺乏严密的推理和论证过程。 认知速度的差异与智力分数无关,但与在学校中的学习成绩有关。,(三)齐平化型和尖锐化型,豪迈斯、加德纳 反映将信息储存到个人记忆中时表现出的差异。 特征 齐平化型:倾向于将相似的记忆内容混淆起来,被记忆对象中的差异往往被丢失,或模糊不清,难以精确回忆。 尖锐化型:倾向于不将记忆中相似的事件进行混淆,甚至可能夸大相似记忆内容之间的较小差异,能觉察出新旧信息的细微不同和变化,从而能精确地回忆。,(三)齐平化型和尖锐化型,与学习的关系 齐平化者不能对新旧材料精确分化,只对材料进行大致笼统的记忆; 尖锐化者对新旧学习材料进行了精细分化,并用合理的方式进行识记,比齐平化者更易检索并使用已有信息。在完成对原有信息作出回忆等任务时,尖锐化者优于齐平化者。 学生在学校获得成绩的好坏,与能否精确地记忆有紧密的关系。,(四)整体型和序列型,帕斯克 反映了个体在知觉功能上的差异。 特征 整体型:倾向于检验较大的特征或假设,喜欢搜集大量的材料,努力探索某种方式和关系。 序列型:努力探索具体明确的材料,倾向于考察较少的材料,利用逐步的方法来证实或否定他们的假设。,与学习的关系 采取整体型风格的学生在从事学习任务时,倾向于对整个问题将涉及到的各个子问题的层次结构及自己将采取的方式进行预测; 采取序列型风格的学生一般把重点放在解决一系列子问题上,十分注重其逻辑顺序。 在学习任务结束时,均能达到同样的理解水平。,(四)整体型和序列型,(五)聚合型和发散型,吉尔福特 是其智力模型的一部分,反映在解决问题时思维的方向性。 特征 聚合型:在处理具有常规答案的问题时表现出较强的能力。 发散型:在处理具有不同答案的可能性问题时表现出高度的熟练性。,(五)聚合型和发散型,与学习的关系 聚合型者大多喜欢选择自然科学尤其是物理作为自己的专业或职业。 发散型者大多喜欢选择人文科学尤其是现代文学、现代语言作为自己的专业或职业。 学生表现出来的这种兴趣及与之相联系的认知能力,与他们接受的早期教育有关。,第四节 学习迁移,,一、学习迁移,含义 一种学习对另一种学习的影响。 知识可以迁移,动作技能可以迁移,情感和态度也可以迁移。,二、学习迁移的分类,根据迁移的影响效果正迁移:起积极促进作用负迁移:起消极干扰作用 根据迁移的影响方向顺向迁移:先 后逆向迁移:后 先,,,举 例,,二、学习迁移的分类,根据迁移作用的方向或水平(加涅)横向迁移:知识或技能在相同水平上的迁移纵向迁移:低水平的技能向高水平技能的迁移 根据迁移作用的内容或范围(布鲁纳)特殊迁移:具体知识与动作技能的迁移一般迁移:原理、态度和一般方法的迁移,,,三、当代学习迁移理论及其教育意义,形式训练说 相同要素说 经验泛化说(概括化) 关系转换说 认知结构说 建构说,(一)形式训练说,迁移是心理官能(注意、记忆、思维、想象等)得到训练而提高的结果。 人的各种官能可以独立地加以训练,使之得到提高。 迁移是无条件的,可以自动发生。,形式训练说的教学意义,重视能力培养。 强调对于有效的记忆方法、工作和学习的习惯加以特殊的训练。,(二)相同要素说,桑代克、伍德沃兹。面积估计实验 迁移的关键在于共同要素的存在,而非官能的改善。只要当测验情境与先前的学习情境存在共同成分或要素时,迁移才会发生。,预测:估计127个不同的几何图形。 训练:用90个平行四边形进行训练。 测验:①27个预测中使用过的几何图形。②13个长方形。 结果:① 成绩没有提高;②成绩提高。,相同要素说的教学意义,学校的学习应力求与现实生活情境相同,避免学校教育与现实生活的脱离。 教学内容的安排应尽量与将来的实际应用相结合。 课程方面应注重应用学科。,(三)经验泛化说(概括化),机能心理学。贾德,水下击靶实验。 产生迁移的关键是学习者在两种活动或经验中通过概括产生泛化的共同原理。即只要一个人对他的经验进行了概括,就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。 学习者对原理掌握得越好,越有可能在新情境中产生迁移。,把十一二岁的小学高年级学生分成A,B两组练习水中打靶。对A组被试先教以光在水中的折射原理而后进行练习,B组则只进行练习、尝试,而不教原理。当他们达到相同的训练成绩以后,增加水中目标的深度,结果继续打靶时,学过原理的一组的练习成绩明显优于未学过原理的一组。,经验泛化说的教学意义,概括化的知识是迁移的本质和原因,因此教学中要注重基本概念及原理的教学。 加强“双基”教学的依据之一。,(四)关系说,格式塔学派。苛勒,小鸡啄米实验。 迁移是由于学习者突然发现两个学习之间存在的关系的结果——顿悟两种学习情境中的要素之间或原理之间的关系是产生迁移的有效条件。,,小鸡啄米实验,,关系说的教学意义,意识到学习材料之间的关系是迁移的关键。 运用发现学习的方法,指导学生发现规则和原理,发现各种学习之间的相互关系。 帮助学生形成良好的心理准备状态,防止消极心态形成消极迁移。,(五)认知结构说,学生已有的认知结构是知识学习发生迁移的重要原因。 个人认知结构在内容和组织方面的特征,称为认知结构变量,主要包括可利用性、可辨别性、稳定性。 如果学生在某一领域的认知结构越具有可利用性、可辨别性、稳定性,那么就越容易产生迁移。,认知结构说的教学意义,充分利用教学材料中的内在联系,教学内容的组织要注重各种要素之间科学、合理的逻辑联系(如上下、并列、交叉等),使已有的知识能很好地同化新知识。 对缺乏内在联系的教学内容,可以用“先行组织者”策略,使新知识与原有知识建立联系而获得意义。,在学习新材料之前呈现给学生的一种引导性学习材料,它以通俗的语言概括说明将要学习的新材料与认知结构中原有知识的联系,为学生在已有知识和新知识之间架起一座桥梁。,(六)建构说,学习迁移是认知结构在新条件下的重新建构,即在新的情境中应用知识,在新条件下对知识的进一步学习,对知识的深入理解。,建构说的教学意义,设计情境性教学。教学应使学习在与现实情境相类似的真实情境中发生,着眼于解决生活中的现实问题,通过知识的应用而实现知识的迁移。,
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