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电大学前教育科研方法第四章练习题及答案.doc

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第四章自测题和答案一 、填空1. 文献法和内容分析法都能用于文献的研究,同属于(非接触性)方法。内容分析法与文献法相比更侧重于(定量分析) 。2. 教育研究文献的内容多种多样,按其的性质、内容加工方式、用途大致可分为四类,分别是(零次文献) 、一次文献、二次文献和三次文献。3. 文献法的一般过程包括五个基本环节,分别是:提出课题或假设、研究设计、搜集文献、整理文献和进行(文献综述) 。4. 阅读研究文献的方法一般有(浏览、粗读和精读)三种。这三种阅读方法各有所长和不足,对于研究工作者阅读分析文献来说,均为非常有用的方法。5. 搜集教育科学研究文献的主要渠道有:图书馆, (档案馆) ,博物馆,社会、科学、教育事业单位或机构,学术会议和个人资料交流, (计算机互联网) 。6. 搜集研究文献的方式主要有两种:(检索工具查找方式)和参考文献查找方式。7. 在内容分析法中, (分析单位)是在描述或解释研究对象时,所使用的最小的、最基本的单位。8. 内容分析法具有对于明显的(传播内容) ,进行客观而有系统的分析,并且加以量化描述的基本特征。 9. 内容分析法常用的三种抽样方式是:来源取样、 (日期取样) 、分析单位取样。二、名词解释1. 文献的定义,已发表过的、或虽未发表但已被整理、报导过的那些记录有知识的一切载体” , “一切载体” ,不仅包括图书、期刊、学位论文、科学报告、档案等常见的纸面印刷品,也包括有实物形态在内的各种材料2. “外审”:指对文献本身真伪的鉴别3. 内审:指对文献中所记载的内容是否属实的鉴别4. 分析维度:也称分析类目,是根据研究需要而设计的将资料内容进行分类的项目和标准5. 量化处理:是把样本从形式上转化为数据化形式的过程,包括作评判记录和进行信度分析两部分内容。它是运用内容分析法时工作量最大的、操作最细致的阶段。6. 平均相互同意度 :平均相互同意度是指两个评判者之间相互同意的程度7 零次文献即曾经历过特别事件或行为的人撰写的目击描述或使用其他方式的实况纪录,是未经发表和有意识处理的最原始的资料。 8. 一次文献也称原始文献,一般指直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的专著、论文、调查报告等文献。9. 二次文献又称检索性文献,二次文献是指对一次文献进行加工整理,包括著录其文献特征、摘录其内容要点,并按照一定方法编排成系统的便于查找的文献。10. 文摘属于一种期刊性情报检索刊物,它以简短的文字概括介绍一定时期内有关文献的题目、出处及简要内三、简答题1. 文献法的一般过程文献法的一般过程包括五个基本环节,分别是:提出课题或假设、研究设计、搜集文献、整理文献和进行文献综述。2. 分类整理教育文献的要求对分类整理教育文献的两个要求:一是不能以今天的观点甚至理想来美化或苛求历史历史性文献中的内容;二是不能随意剪裁史料,来满足预先编制的结论或现成的结论。 3. “内审”方法指:文字性文献的互证、用实物来验证文字性文献、把文献描述的内容与产生文献的历史背景对照,或把文献描述的内容与研究作者的生平、立场与基本思想对照,进行判断。4. 文献综述的一般形式和结构总体上,文献综述的形式和结构一般可粗略分五个部分:绪言、历史发展、现状分析、趋向预测和建议、参考文献目录。5. 内容分析法的信度分析基本过程·对评判者进行培训;·由两个或两个以上的评判者,按照相同的分析维度,对同一材料独立进行评判分析;·对他们各自的评判结果使用信度公式进行信度系数计算;·根据评判与计算结果修订分析维度(即评判系统)或对评判者进行培训;·重复评判过程,直到取得可接受的信度为止。6.教育研究文献的内容多种多样,按其性质、内容加工方式、用途大致可分为零次文献、一次文献的种类:文献、二次文献和三次文献,或称为零级、一级、二级、三级文献。7 积累文献:是另外一种搜集文献的工作形式。首先,文献积累应努力做到内容充实和丰富。其次,积累文献应该有明确的指向性。第三,积累文献应该全面。8 积累文献的方式:文献集聚到一定程度,就需分门别类地保存起来,逐渐使之系统化。可以通过做卡片、写读书摘要、作笔记等方式,有重点的采集文献中与自己研究课题相关的部分。9.评判记录:是根据已确定的分析维度(类目)和分析单位对样本中的信息作分类记录,登记下每一个分析单位中分析维度(类目)是否存在和出现的频率。为计数方便,分析维度(类目)和分析单位可排列成表格形式,编上序号。四、论述题1. 试述文献法的概念和特点2. 试述搜集研究文献的渠道 3. 试述搜集研究文献的主要方式4. 试述记录研究文献的方法5. 比较内容分析法与文献法的异同点6. 试述内容分析法的一般过程四、1. 文献法主要指搜集、鉴别、整理文献,并通过对文献的研究,形成对事实科学认识的方法,也是教育科学研究中的一项重要任务和内容。
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