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总结反思、开拓探索 - 河北教育出版社.ppt

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总结反思、开拓探索 - 河北教育出版社.ppt
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语文课程改革及挑战:评价问题,北京师范大学文学院 郑国民,,面临的挑战:实验过程中出现的问题,挑战,理念与现实之间的反差:“穿新鞋走老路”问题,挑战,从课程改革的理念到具体的课堂教学需要很多环节: 缺少中间环节具体的指导和建议 教师需要具体、实在的操作性的支撑 (一篇课文三种教学设计,特级教师的点评),挑战,注重形成性评价的可操性问题: 1、形成性评价在学业成绩中所占的比例问题 2、哪些可以作为形成性评价的依据(前1000名就需要多部卡车运输材料) 3、材料的可信度问题 4、国家级实验区中考的试题问题,挑战,文学教学存在的问题 1、按照文体教学的模式处理文学作品 2、强调对文学作品整体感悟、品味,不等于一味地要求多读,缺少具体可行的操作性建议。,主要修订内容,阅读教学 在强调尊重学生个性化体验和感悟的同时,应该引导学生钻研文本。 不应以教师的分析代替学生的阅读实践,也要防止集体讨论代替学生的个人阅读,或脱离文本的发挥。,主要修订内容:,识字与写字:,小学低年级三个版本会认字、会写字与2500常用字、3500常用字的比较,,,语文课程评价存在的问题,如何使语文评价具有可操作性?,太繁琐的问题:1、不可想象,学生每朗读一次课文、复述一遍故事,造一个句子,教师或学习伙伴都给他写一份评语。 2、涂五角星表示学习的情况,创意不错,但是那五个尖角挺难涂,低年级学生做起来很麻烦,又不会按照写意的原则简单着色,十分钟下来,涂不了两个星,涂着涂着,心里丢掉了本来的目的。,如何使语文评价具有可操作性?,3、一些设计,图画多,栏目多,规则多,实行起来很麻烦,可能加重教师和学生的负担。,如何使语文评价具有可操作性?,难于操作的问题: 1、教育心理测量学原理和公式 2、用文字叙述的办法评价,偶然为之尚可,但确实很难坚持实行,时间不允许,何况现在很多班级学生数多达六七十人甚至更多。 3、用设计好的软件编制评语的有效性和针对性问题,如何使语文评价具有可操作性?,小学低年级“分项”检测特点较为突出 例如识字教学:认字、写字、理解和运用 学生就能清楚地明了自己的努力取得了怎样的成绩, 也知道以后该在哪方面继续努力。 不能把“分项”与“语文课程评价的整体性和综合性”对立起来。 年级越高,测试的内容综合性越强,高年级甚至可以完全用综合性学习测试。,如何使语文评价具有可操作性?,比如测试掌握汉语拼音的情况,可以把认读拼读和借助汉语拼音认字两项分开测试。测试认读拼读的能力时再细分,做拼音和熟字(不能用生字,因为只测拼音一项)的连线题,第一组是一般拼读,后面各组各有拼读的重点难点,分别测试整体认读音节u在声母j、q、x后面与在其他声母后面的不同读音,ei、ie、ue的读音,iu、ui、un的读音,y、w、和yu的读音……这样,就能明确知道学生哪些方面掌握了,哪些方面还不行。 (一年级上试题),,1,连一连 ⑴ tǔ 大 ⑵ dào 来 ⑶ dīng 中 ⑷ niǎo 多 ⑸ xué 雨 dà fēi hēng duō yuánjǐ 几 lái 飞 zhōng 丁 kuài 快 yú 学⑹ nǚ 女 ⑺ yá 有 ⑻ yuè 是 ⑼ shuǐ 六 ⑽ shīqù yǒu shì liù shí 师lǜ 去 yòng 用 zǐ 子 huì 水 shǐ 石shì,,分步 1、比如, 背一首诗, 检查后就记载下来, 期末有个合计的成绩就行了, 不必突击到期末背全学期学的诗文。 2、隐性的、软性的目标,更应该在平时记录,比如朗读、课外阅读、写话习作、交流讨论等。,,关于评价的差异性和个性化问题,,坚持上不封顶下保底的原则 下要保底也不是一刀切,也应该体现差异性,,在实行时,有些老师总愿意只盯着“保底”这一头下工夫,围着教材生字表打转转。这种做法有点舍本逐末,因为仅仅顾“保底”,就会忽略学生积极、主动、创造性地学习的热情,而这种热情,却是最宝贵的。 一定要重视“上不封顶”的评价,比如多识字就加分,鼓励学生上不封顶识字。,,分批: 可以分批考查, 一次没有通过, 还可以测试第二次、第三次, 直到通过为止。 考试是为了激励学生, 而不是为了卡学生、整学生,所以通过的次序不影响评定的等级。这样做, 也正视人和人之间存在的差异, 使早慧的学生和大器晚成的孩子都是学习的成功者。,,有的教师尝试针对不同的学生,测试不同的题目。比如学习了《雨铃铛》后,有这样四个练习供学生选择:A 画一幅春雨图。B 美美地读《雨
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