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第29课两极对峙格局的形成.doc

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第 29 课 两极对峙格局的形成深大师院二附校 古梅教材分析《课程标准》的要点是“了解美苏两极对峙格局的形成” ,认识“冷战对第二次世界大战后国际关系发展的影响” 。本课的引言部分回答了“两极对峙”的含义;让学生带着两个问题:“两极对峙格局形成的背景及其影响” ,学习本课。本课的第一目“‘冷战’的兴起”讲了 3 个问题:“冷战”兴起的背景;“冷战”正式开始的标志——“杜鲁门主义” ;“冷战”在经济方面的体现——“马歇尔计划”和“经互会” 。本课的第二目“北约和华约”讲了 2 个问题:北约和华约的建立,标志着美苏两极对峙格局的正式形成;持续 40 多年的“冷战”所产生的影响。本课的第三目:“‘冷战’中的‘热战’ ”讲了 3 个问题:“热战”实际上是“冷战”的结果,是“冷战”影响的一部分;美国侵朝战争及其影响;美国侵越战争及其影响。贯穿于本课的线索,可以用三道问答题来概括:二战后出现两极对峙格局(或二战后美国和苏联关系逐渐恶化)的原因是什么?冷战局面(对峙局面)是怎样形成的?它对国际关系产生了哪些重大的影响?学生分析本课的很多重大历史事件在初中时已经讲过,这里不必过多讲解。重点是引导学生把握这一时期的时代特征,弄清重大历史事件的内在联系,培养学生在政治方面的意识。根据学生的年龄特点,在这一课的课件设计中,插入了更多的历史图片,通过历史图片的展示引起学生的学习兴趣。也可以提前组织学生在网上下载精美图片,协助教师制作课件,这样既能满足学生的表现欲,也能培养他们的动手能力。教学目标一、基本知识“冷战”兴起的背景;“冷战”开始的标志——“杜鲁门主义”的出台;“马歇尔计划”和经互会;柏林危机;“北约”的建立;“华约”的建立;“冷战”的影响;朝鲜战争及其影响;越南战争及其影响。二、能力与方法1、理解两极对峙格局对战后国际关系的影响。2、能够使用课本中的图表等附件材料,论证文字材料中提出的历史观点。3、通过对二战后国际关系格局演变原因的分析,引导学生从这一时期的阶段特征出发,弄清重大历史事件的内在联系,培养学生综合归纳以及全方位观察问题的能力。三、情感、态度与价值观使学生认识到少数大国控制世界,争夺霸权不利于世界的和平与发展,培养反对霸权主义、强权政治的意识。教学重点与难点重点:美苏两极对峙格局的形成;冷战对第二次世界大战后国际关系发展的影响。难点:美国“冷战”政策的性质;美苏争霸的原因。教学方式采取和学生共同探究问题的学习方法,在指导学生阅读的同时,不断提出问题,引导学生讨论、思考、归纳。教学用具采用制作 PowerPoint 课件的方式辅助教学。教学过程(一)课前探究针对下列一些问题,要求学生选择其中的一到两个问题,在课前完成资料搜集工作,并表述出自己的看法。1、二次大战期间美国军事、经济实力的膨胀 2、什么是铁幕演说?3、 “马歇尔计划”的提出4、何谓“冷战”?为什么其成为美苏对抗的主要形式?5、柏林危机6、 “北约”和“华约”的建立和沿革7、 “古巴导弹危机”8、朝鲜战争9、越南战争美国和苏联分别采取了哪些对抗措施使两极对峙格局正式形成?(二)导入设计教学导语第二次世界大战结束后,国际关系格局发生重大改变。战时共同对敌、并肩浴血奋战的反法西斯同盟瓦解,出现了以美国为首的资本主义阵营和以苏联为首的社会主义阵营的两极对峙。美苏两国为什么由盟友变成了敌人?美苏对立的格局给世界造成了什么影响?设计意图通过上述“教学导语”的设计,力求达到这样四个目的:(1)凝神:集中学生的注意力。 (2)点题:二战后,国际关系格局发生重大改变,出现了两极对峙的局面。 (3)设疑:提出问题,引导学生带着疑问思考。(三)教学结构一、 “冷战”的兴起1、背景——二战后美苏关系逐渐恶化(1)美国确立了称霸世界的全球战略(2)苏联努力扩展自己的势力范围(3)美苏社会制度、意识形态的根本对立(4)美国将苏联视为称霸的最大障碍2、开始标志——“杜鲁门主义”的出台3、 “马歇尔计划”和“经互会”二、 “北约”和“华约”2、“北约”的建立:1949 年3、“华约”的建立:1955 年4、“冷战”的影响三、 “冷战”中的“热战”1、朝鲜战争及其影响2、越南战争及其影响(四)师生互动一、 “冷战”的兴起1、背景——二战后美苏关系逐渐恶化(1)美国确立了称霸世界的全球战略(2)苏联努力扩展自己的势力范围(3)美苏社会制度、意识形态的根本对立(4)美国将苏联视为称霸的最大障碍课堂设问解析与探究:材料一 这次战争和过去不同了:无论谁占领了土地,也就在那里强加它自己的社会制度。不可能有别的情况。——斯大林材料二 吾国因拥有道义、政治、经济及军事各方面之力量,固自然负有领导国际社会之责任,且随之亦有领导国际社会之机会。吾国为本身之最大利益以及为和平与人道计,对于此种责任,不能畏缩,不应畏
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