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对数学新课标的理解和认识.doc

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简述课标的基本理念,并谈谈你的认识。答:《课程标准》提出六个方面的基本理念,这些基本理念主要体现数学教育关注学生发展这样一个总体目标,以及实现这一目标的两个基本的策略。具体表现在以下几个方面: (一)着眼于人的发展的数学课程目标 1. 人人学有价值的数学 。2. 人人都能获得必要的数学。3. 不同的人在数学上得到不同的发展。(二)改变数学课程内容的结构与呈现方式 。1.面向全体学生的数学教育应当是学生未来需要的,是具有现实背景的,具有趣味性和富于挑战的。2.数学内容的呈 现方式应当更多地采取情境化、问题式的方式。以“问题情境 —建立模型 —解释应用与拓展” 的基本模式开展。(三)改善数学的学习的方式和评价方式 1.倡 导 有意义的学习方式:自主探索、亲身实践、合作交流、勇于创新。 2.实行多元性多 样化的评价方式。当今,我国新一轮基础教育课程改革正在紧锣密鼓地进行,在全新的教育理念下,教师的教学方法,学生的学习方式都发生了很大的变化。那么,在新课程标准下,如何上好数学 课呢?下面笔者谈谈肤浅看法。一、 让数学 问题生活化、活动化生活中的数学问题具有形象性和启发性,它不但能唤醒学生已有的知识经验,增强学习动机和学习信心,而且有助于引导学生尽快进入数学情境,有利于学生思维的发展。如在教学《角的识识》时,通过看、画、找、摆等学习活动,知道什么是角,认识角的各部分名称。让学生在广泛的生活背景中,理解数学,感悟数学,体会数学的多姿多彩,以确定正确的数学观,形成良好的数学意识。二、在数学教学中营造“乐说、善问、 ”的氛围,学生的创造天赋需要不断地开发,传统的教学,把学生当作接受知识的“容器 ”,被 动地、无奈地接受教师的“输液” ,本能地、机械地记忆所学的知识。要从根本上改变这一状况,首先要优化课堂教学结构,改变以往课堂教学的老三样:复习、新授、巩固练习。其次创设情景时,要充分利用学生兴趣、新奇的特点,使学生逐步达到因趣生疑,因疑发问,因问求解,促使学生不断地观察、思考,发现问题、提出问题、解决问题。而要达到这一目的,很大程度上在数学教学中需要营造乐说、善问的氛围, 实践证明,以下做法 较为奏效。1、激情引思,使学生 乐于参与、 乐于思考、 乐于提问。深厚的好奇心是引发强烈的求知欲的内驱动力。教师在教学过程中,有意识地给学生创设再思考、再创造的时间和空间,如:“ 你能说吗?你能行吗?您能帮助解决这个问题吗?……”以达到最大限度地激发学生进一步深入问题的更深层次去探究,去发现,学生的思维就会处于一种紧张、愉悦而富于创新意识的最佳状态,变“请你说” 为“我要说” 、“我想说”、“我乐于说”。2、育苗修枝,循循善 诱,培养学生不 仅“善问”,而且“会问” 。 三、引导学生自主探索,解决“问题”。新课标强调:“ 要培养学生能探索和解决 实际问题的能力,引导学生通过观察、操作、猜测等方式,培养学生的探索意识,使学生感受数学与现实生活的联系”。……这就要求教师应该是课堂教学的组织者、引导者和合作者,课堂上要创设有利于学生生动活泼、主动求知的学习氛围,使学生在获得基本数学知识和技能的同时,使情感、态度、价值观方面也得到充分的发展。引导学生自主探究,解决“ 问题”,首先,要充分考虑学生的年龄特征和认知水平,将抽象的知识具体化,逐渐使学生养成遇见“问题 ”时,自 觉地动手画一画、摆一摆、剪一剪、拼一拼,或是将图形旋转、平移……从中不断地探求知识,寻找和发现规律,有所发现、才能有所创新。其次,教 师还要想方设法实现加快学生的思维流程,培养学生的思维能力,使学生渐渐地学会分析问题时,能够多方位、多角度、多层面地进行观察、分析、比较、总结、 归纳、发现问题的实质,产生“ 新”、 “奇”甚至“怪”的思路。例如:在《三角形面积计算》一课的教学中,教师首先拿出一个三角形问:“哪位同学能说出这个三角形的面积有多大?”学生们纷纷说出自己的想法,有的学生说,将这个三角形放在由一些边上是 1 厘米的小正方形组成的正方形格子图上,用数格子的方法,求出三角形的面积;还有的同学想出,要将三角形剪后,拼成长方形、正方形、梯形或平行四边形,然后再算出面积;总之,学生们众说纷纭……接着教师又问:“我们学校铅球场地是一个三角形,你还能用上述方法求它的面积吗?开始教室里一片寂静,接着有学生提出:“如果能向长方形、正方形或梯形、平行四 边形那样,推出一个三角形面积计算公式就好了。 ”一石击起千层浪,学生们乐此不迭,有的学生拿出三角板、剪刀、纸张等工具,动手操作起来;有的学生在纸上勾勾、画画,紧张地思考着,创新意识驱使学生们从不同的角度去发现,去创造,最终学生们各抒已见,发掘了“ 新”、 “奇” 、“特” 的思维方式,从而较好地解决了问题。
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