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对学科建设的认识.doc

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对学科建设的认识最开始听到“学科建设”这个名词的时候,我们大家对它都不是很理解,对它的内涵、它的意义,我们都不是特别清楚,但经过这一段时间的学习之后,我们对学科建设有了初步的认识,我代表我们数学学科的三位老师谈一谈,可能我们的认识还不够深刻、也许会存有错误,借着这样的机会和大家交流希望能够得到各位领导和老师的指正:学科:有两个含义,第一主要是指知识体系或“学术分类” ;第二是指为培养人才而设立的教学法科目,即教学的科目。建设:有三个含义,一指创立新事业;二指增加新设施;三指充实新精神。从词义本身的含义来理解学科建设,就应该是学科指教学科目,建设指充实、挖掘新精神。百度搜索“学科建设” ,呈现出学科建设的六要素:即学科定位(学科方向、发展层次) 、学科队伍(学科带头人、学科梯队、教师队伍的发展)科学研究(教科研研究)人才培养(学生)学科基地(实验室、设备等物质条件)学科管理如果将学科建设指向大学,那么学科建设的状态、指标是体现一个学校在国内外发展水平的重要标志,也是国内外大学排名的主要依据。但如果将这六要素与我们中小学的学校教学相对接,我们的认识就是,其实学科建设是一种理念,是要求我们要站在学科建设的高度来引领我们的教育教学工作。所以说,我们提倡进行学科建设,并不是把我们以前的工作完全否定,而是说,我们原来所做学科理念的引领、教学的研究、教师队伍的培养等等一系列工作,都是在做学科建设。只是我们原来没有这个意识,每一个工作都是一个零散的点,有了学科建设的认识之后,就能将这些零散的点连接成串,形成一个系列的工作链,这条工作链是由学科建设这个理念引领的。所以说,学科建设是围绕提高学科水平所做的一系列基础性工作,是一个系统的工程。有了这样的认识之后,我们再来考虑每一个工作任务的时候,就是站在学科建设的高度来看待问题,就能把每项工作之间的联系沟通起来,用学科建设这样的理念、这样的视野去引领我们各种教研活动。所以说,实施学科建设,其实就是为了更好地落实课程目标,实现课程目标最终就是实现人的全面发展,这也就是我们教育的终极目标。为了实现这一目标,我们就需要进行课程改革、提升教育教学质量,促进学生学科素养的发展,促进教师的专业发展,为实现课程目标我们所作的一切工作,都是在做学科建设。从这个认识角度出发,我们教研员就一定要在学科建设中发挥顶层的设计者、实施者和推进者,应该在学科建设中充分发挥课程教学的研究和指导作用。为此,我们的工作任务主要有以下几点:1、建构学科的核心理念,把核心理念与当前的学科动向、突出问题等对接,并通过各种活动(培训、教研)让教师明晰,教师的学科核心理念是否树立起来,除了学习培训,更要通过教学研究、教学实践去不断地内化,不断地理解,不断地去提升,即只有理论学习和实践研究同步进行,相互促进,相辅相成,教师才能真正吃透理解并到教学中落实《义务教育数学课程标准(2011 年版) 》的理念。这时,教学理念才起到了导航的作用。构建起小学数学学科教学的实践策略体系,是学科建设的重要方面。比如,数学学科现在最核心的理念就是要发展学生的数学素养。要发展学生的数学素养就一定要以落实《2011 版课程标准》为主要依据,而要落实《2011 版课标》中的总体目标,要以落实“四基”“四能”目标为抓手,以发展学生十个核心概念为突破口。这些理念的认识、理解并得以树立,是需要以多种多样的培训活动、研究活动为途径的,是需要用时间和实践经验来内化的,我们为之做过许多工作和努力,具体的工作经验介绍一会儿请王艳春老师详细介绍。2、分领域制定学科指导意见我们在横向上依据课标将小学数学课程内容划分为“数与代数”“图形与几何” “统计与概率” “综合与实践”四个领域,我们的计划是逐步一一研究,比如今年我们主要研究的是“图形与几何”领域,在年末拿出这一领域的学科指导意见,从明年 3 月份起,重点研究“数与代数”领域。从纵向上,每个领域我们又细化了许多小的学习板块,如“图形与几何”领域中又细化为“图形的认识” “图形的测量” “图形的运动” “图形与位置” ,每一个内容板块中再分布若干个知识点。我们就是这样分领域细化课标、细化教学目标,对不同领域的课型我们都要熟知、发现并掌握同一课型的基本规律。对于课标中提到的十个核心概念,我们要站在发展学生数学核心能力的角度来认识它,将十个核心概念放在不同的知识领域中来分析,探索出不同领域发展学生不同核心能力的具体策略。在撰写学科指导意见时,这些将是我们撰写的主要内容。另外,研究学生的学科素养评价问题也是重要的内容之一。目前,我们进行学科评价的唯一方式方法就是期末测评试卷,虽然我们在命题时努力的实现更全面的考评学生学科能力,但期末测评试卷只是一张笔试的卷子,受笔试的限制,有很多学生的学科能力(动手能力、空间观念、统计观念、创新能力等等)是
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