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让幽默走进数学课堂鸡泽三中 乔瑞丽通过近一段时间的上课,我越来越感到陈旧教法的不足,它已经不能适应现在孩子们的学习。因为数学学科的理论性很强,比其他学科更容易让学生疲倦,由此带给学生更多的是无聊和枯燥。所以我认为,数学教师在课堂上幽默的个人艺术不可少,它能让学生在笑声中“悟其道、明其理” 。 正如教育家斯维特洛夫所说:教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。现谈几点我自己的体会。一、幽默的教学艺术能使课堂教学进入一种新的“境界”:在数学教学中,教师富有哲理和情趣的幽默,能深深地感染和吸引学生,使自己教得轻松,学生学得愉快。调查表明,学生喜欢富于幽默感的教师,而不喜欢表情冷漠呆板、语言寡淡无味的教师。幽默是一种艺术,一种以愉快的方式调整人际关系的艺术;幽默是一种力量,一种可以减轻压力,缓和师生关系,摆脱逆境的力量。教师良好的幽默,能激发和提高学生的学习兴趣。如:在课外兴趣活动中,我让学生解答一道鸡兔同笼的问题,有头 100 个,脚 240 只,问鸡兔各有多少只?学生看到题目,议论纷纷,有的用心算,有的用笔算,始终算不出结果,学生思路纷乱,一时想不出好的解决办法。每只鸡的两只脚和每只兔的 4 只脚在捣乱,如果兔和鸡的脚只数一样,那就好办了。于是,我说,我们命令:“全体兔子立正(像人一样两脚着地)提起前面的两只脚。 ”全班学生哄堂大笑,个个睁大了神奇的眼睛。我说:“现在,兔和鸡的脚只数相同了。上面有 100 个头,下面有多少只脚呢?”学生齐答,脚的只数是头的个数的 2 倍,是 100×2=200(只) 。我问:“和原来脚的只数比,少了多少只呢?”学生计算后马上得出是 240-200=40(只) 。“这 40 只脚到哪里去了呢?”我问。学生回答:“被兔子提起来了。 ”我又问:“现在笼里有多少只兔子?多少只鸡?”学生们欢叫道:“有 20 只兔子,80 只鸡。 ”这样一个抽象而枯燥的题目,在我幽默的教学中,变得那么浅显,生动而有趣,犹如满天迷雾被太阳驱散,一切东西都看得明明白白,幽默与风趣,令学生们发出了愉悦的微笑。课堂效果非常好。试想,如果这节课用以前教师讲学生听的方法去上,那结果肯定会乱成一团糟,到最后学生也理不出个头绪来。所以我说数学课堂需要幽默。二、幽默风趣的语言可以激活课堂气氛,调节学生情趣。在数学教学中巧妙地运用幽默,可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智,具有一定的艺术魅力,有助于学生去理解、接受和记忆新知识。幽默风趣的语言可以激活课堂气氛,调节学生情趣。例如,我在讲平面直角坐标系时,先讲解数学家欧拉发明坐标系的过程:有一次,欧拉躺在床上静静地思考,如何确定食物的位置,这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上,蜘蛛迅速的爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟:“啊!可以象蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊!”然后引入正题——怎样用网格来表示位置。这时学生的学习兴趣被大大地调动起来了。又如,讲授“线段的黄金分 割”时介绍了人体中有许多黄金分割的例子,如人的肚脐是人体长的黄金分割点,而膝盖又是人体以下部分体长的黄金分割点,使学生大开眼界,学习兴趣倍增。所以说幽默能为数学课堂注入一脉新鲜血液。在数学教学中,教师善于运用幽默艺术,能深深地感染和吸引学生,使枯燥的数学课上得生动、有趣,收到意想不到的教学效果。心理学家研究表明,人们在良好的情绪状态下,记忆力增强,思路顺畅,思维敏捷,而心情较差时,记忆力减退,思路阻塞,思维迟钝。三、幽默能启发智慧,提高学生思维能力在数学教学中巧妙地运用幽默,能有效的激发学生的求知欲,使教师的讲课变得有趣、诙谐,具有一定的教学智慧,更有利于学生对知识的理解和掌握。如:我在讲解分式方程时,把解出的未知数的值代入原方程中,学生发现这个值使分母为零,很奇怪,没有意义怎么办呀?此时,我顺势引导,真是有意思,半路上杀出个程咬金,他从哪儿跑出来的呢?学生迅速检查解方程的每一步,经分析讨论,他们得出了结论,就是去分母这一步出现的,从而我讲解分式方程的增根,同学们记忆很好,从来没忘记过对分式方程进行验根。所以我说幽默能为数学课堂注入新鲜的空气,有了它,数学课堂上学生就能心情愉悦的汲取知识;有了它,数学课堂将更加的精彩。有了它学生才能愉快地自觉地加入到学习中来,使学生感到学习数学不是一种负担,而是一种享受。
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