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全国第二届小学数学魅力课堂学习体会汇报.doc

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全国第二届小学数学魅力课堂学习体会汇报.doc
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1争做魅力教师 构建魅力课堂 ——第二届全国小学数学“魅力课堂”教学大赛暨“名师大课堂”观摩体会金秋十月,我县小学数学骨干教师一行 10 人走进中原腹地——河南,参加“第二届全国小学数学魅力课堂教学大赛暨第四届名师大课堂观摩会”。此次观摩活动名师荟萃,专家云集,精彩纷呈,有来自四川、广东、湖南、浙江等 11 个省的优秀教师赛课,有潘小明、朱国荣、贲友林等名师献课,更有刘加霞、任景业、张良朋、刘富森、殷现宾等专家讲座。通过此次观摩学习,我们感受到了数学课堂的精彩,领悟到了数学课堂的魅力。“魅力课堂”倡导者们认为:理想的课堂教学分三重境界:一是有效的课堂教学,这是课堂教学的底线,因为“无效教学”或者“低效教学”是对学生生命的一种浪费;二是高效的课堂教学,即在有限的单位时间内最大限度地完成教学目标;三是有魅力的课堂教学,它是通过教师的人格魅力、艺术魅力、思维魅力去影响和感染学生,使课堂充满着活力、内聚力和爆发力。通过学习、研讨和反思我们认为魅力课题应具备四个方面的特征。一、回归自然——化繁琐为简易让课堂回归自然是教育的本质体现。一人、一黑板、2一粉笔、一群学生、仅此而已,别无他物。江苏名师贲友林有三个问题问得很深入:一是,教这么多年的书,你是越教越聪明还是越教越愚蠢?二是,你对于你所教的这门学科,是越来越有兴趣还是越来越乏味?三是,做了这么多年的老师,你是越来越幸福还是越来越痛苦?他教书的第一个十年专注于挖空心思的教学设计和美轮美奂的课件制作,虽然在各级各类大赛中屡屡获奖,但是每天伴随自己的除了荣誉就是繁杂、忙碌、辛苦、疲惫。第二个十年中,有一天突然意识到如果每一天都像去过那样教学,那将是越教越痛苦,越教越自闭。于是,他开始思考,如何将复杂喧嚣的课堂变得简洁、清晰、流畅,最大限度地释放教师和学生的身心。 在《年月日》这节课中,他走出了一条不寻常的路。课前学生通过自己看书、上网查阅资料,梳理自己对于年月日认识和问题。课中从教者从学生“知道的”入手,引导孩子们在汇报、交流、反思中开展学习,学生被推到了学习的前台,教师变成了学生背后的组织者、追问者和点赞者。这种“以学为中心”的教学方式,少了教师的指令,多了学生积极参与;少了丝丝入扣的教学环节,多了师生间的精彩生成;少了以模仿为主的练习题,多了学生真实的错误和疑问。一节课下来,学生学得轻松、学得主动、学得快乐,教师教得简单、教得精当、教得轻松。3二、着眼思维——变传授知识为发展思维北京教育学院刘加霞教授说:学生所学的数学知识在进入社会后,几乎没有什么机会应用……然而不管他们从事什么工作,唯有深深刻于头脑中的数学精神、思维方法、研究方法、推理方法和着眼点等,会随时随地发挥作用,使他们终身受益。山东的李彬然执教六年级数学广角《数与形》,这节课以两个问题为切入点推进。第一个问题:从 1 开始的 n个连续奇数相加的和是多少?第二个问题:100 张桌子拼在一起一共可以坐多少人?第一个问题的解题方法是将加法问题转化为正方形点阵图再观察,第二个问题的解题方法是将拼图问题转化为乘加算式再计算。教者没有局限于只解决这两个问题,而是引导学生感悟解题方法后的数学思想:以形助数、以数解形,数形结合。这一思想既帮助学生沟通了数与形的联系,又发展了学生解决问题的能力。其实数学思维的就隐藏在一个个数学例题、数学活动、数学练习和综合应用之中,需要我们每一位数学教师细心发现,耐心引导。三、挑战自我——让创新的火花迸发创新是一个民族进步的灵魂,是国家发展的不歇动力。教育部《基础教育课程改革纲要》和《全日制义务教育数学课程标准》都明确指出:“使学生具有初步的创新意识”4。创新意识是指人们潜在的发现问题、积极探求的心理取向。激发学生创新的欲望,需要设计有挑战的学习任务。浙江名师朱国荣老师在执教的《对策问题》时,由“9、7、5”和“3、8、6”两组扑克牌比大小开始,巧妙地创设了一组又一组挑战性学习任务,随着挑战难度的增加,学生学习热情不断高涨,创新火花不断迸发。朱老师的智慧点燃了全班孩子的智慧。在随后的讲座中,朱老师结合课例重点向我们阐述了设计挑战性学习任务,培养学生创新意识的六种策略:撤梯子,从层层铺垫到直面问题;破唯一,从单一封闭到多元开放;做深刻,从指令操作到自主探索;究原理,从知其然到知其所有然;重综合,从单一训练到综合应用;求变式,从机械训练到灵活应用。四、突出人文——为学生终身发展奠基由北师大心理学院著名教授林崇德老先生领衔的学生素养课题组近期发布了研究成果——《中国学生发展核心素养》框架。核心素养以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与 3 个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。张良朋教授提出数学教师需要打破“学科本位”和“知识本位”的思想,让数学
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