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多元智能与职教德育,蒋乃平特级教师中国职教学会学术委员会委员 中国职业技术教育学会理事 教学工作委员会常务理事 德育教学研究会主任中华职教社办学工作委员会副主任 北京市职业技术教育学会副会长 全国中等职业教育德育课程教学指导委员会委员,,北京市中等职业学校 课程体系整体改革专家组组长 重点实验、实训基地建设专家组组长 现代化标志专业和骨干特色专业 评估工作专家组副组长,职教大年 温家宝提出召开全国职教工作会议 四个铺垫会:民办职教县级职教中心建设和机制改革农村劳动力转移工学交替 两个项目: 县级职教中心建设实训基地建设,以就业为导向的职业教育基本特征一、以就业为导向的专业设置 二、以就业为导向的德育重点 三、以就业为导向的课程体系 四、以就业为导向的实训设施 五、以就业为导向的评价标准与其它类别教育的本质区别,提纲 一、对多元智能的基本理解 二、职业教育应有的学生观 三、职教德育的特色和切入点 四、 多元智能理念在职业教育领域中有更广阔的运用空间,一、对多元智能的基本理解,智能是在某种社会或文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力 ——霍华德·加德纳 智商测试中的智力概念即传统智力理论,主要是指:解答问题,寻求特定问题的答案,以及迅速有效地学习的能力,,多元智能理论,交流 交往 智能,音乐 节奏 智能,自然 观察 智能 1995,逻辑、数理 智能,言语、语言 智能,视觉 空间 智能,身体运动 智能,美国哈佛大学 心理学家加德纳教授 1983年,自我意识 智能,?,?,,多元性,开放性,时代性,实践性,同位性,,传统智力正态分布,教育哲学理念,换一种眼光看人才 换一种眼光看教育传统智力观支撑着学校教育制度,并逐步发展、完善,形成了以这种智力观为基础的完整的教学体系对单一智力理论的质疑脑科学的新的研究成果促成了多元智能理论的产生,传统智力理论自身具有的只局限于学业智力范畴,只通过传授学业知识发展学生智力,只以学业成绩作为评价标准等一系列偏颇,不但对学生智力的发展造成了直接的不良影响,而且也从整体上导致了学校教育以片面追求学业成绩为目的,而最终导致教育的难以培养适应社会发展的应试化倾向,8种智能通过智能组合发挥作用智能组合中有强势智能不同智能、不同程度的组合每个组合中智能数量不同、强势智能不同、个人和社会情境的相互作用不同 排列组合、魔方数量惊人的智能结构、差异是客观存在,正视差异:研究差异了解学生智能结构特点 尊重差异:各种智能是平等的不应厚此薄彼 以欣赏多样化结果 善待差异:发现学生的强势智能因材施教、扬长补短引导发展,补短(以长带短、以长带短) 必要性:关系人的生存、发展的短处必须补对生存、发展无大碍的短处不需补 可能性:短项有较大潜力的,应该补短项潜力非常有限,不该补,讲究效率、讲究效益 重视时机、重视实用 在校期间:扬长补短 择业阶段:扬长避短 就业以后:扬长补短,社会主义和谐社会:是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会 社会主义和谐包涵两方面的和谐:人与人的和谐、人与自然的和谐对教育理想的追求:教育的民主、公正 教育机会均等高等教育大众化、基础教育均衡化、职业教育市场化高校扩招、严挌考试纪律、贫困生资助……就近入学、快乐教育、免学费、进城务工子女享受同等待遇扩大名校规模、限制择校收费…… 对优质教育的追求真正的教育民主、公正:让每个儿童都有平等的成功机会为每个儿童提供发挥潜能的机会人人都能接受真正的民主、公正的教育,师生之间、学生与学生之间才是真正友爱的关系;每个人都发挥出自己的智能优势,社会才能充满活力、安定有序,二、职业教育 应有的学生观,中等职业学校学生是一个特殊的弱势群体 学生大多来自弱势家庭,即“无钱、无权”的家庭 中等职业学校学生在基础教育阶段处于学生群体中的弱势 中等职业学校学生的心理机制在同龄青少年中处于弱势,家庭月收入2500以下89.01%1000元以下41.04%(北京市),职业院校生源现状,学习基础 学习习惯 学习动力 欠缺,不了解专业 不热爱专业,不得不来 无可奈何而来,“失败者”的心态 心灰意懒 前途无望,“学而优则仕”的传统观念影响,高素质劳动者 与生源现状的差距,不了解或没有机会展示自己的长处,天生我才必有用,人人有才 人无全才 扬长避短 个个成才,教师应有的 学生观,引导学生扬长补短地发展自己,为即将开始的职业生涯奠定基础,以“成功者”的心态去迎接未来,职业院校素质教育的真谛,受批评长大,我也行,找差距,成功教育,学生观不同 教育的观点、态度、方法就不同这个学生聪明吗?这个学生哪些方面聪明?差生无可救药 发现学生的长处、有爱才之心,做指点人生的导师—师爱的集中表现 师爱是落实《中等职业学校德育
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