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高一历史第一节课.doc

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1高一新生的第一节历史课仲春艳 2016-7-8一、 什么是历史1、自然界和人类社会的发展历程 2、过去的事实 3、过去事实的记载 4、历史学 ——《现代汉语字典》 二、为什么要学习历史“以铜为鉴,可以正衣冠;以人为鉴,可以明得失;以史为鉴,可以知兴替。” ——唐太宗 “鉴前世之兴衰,考当今之得失”、“ 处今日物竞炽烈之势,欲求自存,不鉴于古则无以进文明,不观人则无由自知其不足”。 ——孙中山 • 毛泽东的史学造诣也很高,他阅读并点评了《二十四史》。(即:《史记》、《汉书》、《后汉书》、《三国志》、《晋书》、《宋书》、《南齐书》、《梁书》、《陈书》、《魏书》、《北齐书》、《周书》、《隋书》、《南史》、《北史》、《旧唐书》、《新唐书》、《旧五代史》、《新五代史》、《宋史》、《辽史》、《金史》、《元史》、《明史》) • 清朝龚自珍有一句名言令人警醒:“欲灭其国,必先去其史”。• 日本侵华期间,在占领区推行奴化教育,学校不得悬挂中国地图,以“中日亲善……共存共荣”、“大东亚新秩序”等谬论为基本思想,企图泯灭国人的国家意识,清除中国人的民族意识和反抗意识。 • 现在日本修改教科书,认为“南京大屠杀”是中国人捏造的,其发动战争的目的是为了把亚洲人从白种人的殖民统治下解放出来等言论,就是颠倒黑白的理论。由此可见:• 学习历史可以: • 对现实有借鉴 • 提高个人的综合素质 • 形成科学的世界观、人生观 • 培养我们的民族意识和国家观念,维护民族利益 还有助于其他学科的学习三、怎样学好历史• 1、初中和高中的不同要求 • 初中:是什么(时间、事件、人物等) • 高中:为什么(原因)、怎么样(影响、评价)、横纵向互相关联等 2• 因此,高中学习的重点是历史的本质和意义。当然,事件是学好一切的基础。• 其一,学习地位不同。众所周知,素质教育理念已提出多年,遗憾的是,落实情况并不乐观。就目前的教育现状而言,应试教育在一定程度上仍占主导地位,由此导致学校、老师和学生三者均不重视历史学习。比如,一些省市由于历史不要中考,使得部分学校为了追求升学率干脆不开设历史课,以致于学生对历史一无所知。一些地方即便予以考查,但是所占分数不多,在诸多师生心目中其不过为副科罢了。此外,不少初中学校的历史科目没有专业历史教师,而是由其它科目教师兼任,甚至有个别学校让后勤职工担任,他们惯用的教学方法只是一味地让学生在教材中划重点,然后讲几个历史故事就完事,其专业知识及教学能力由此可见一斑。上述现象在乡村中学显得尤为突出,这极大影响了学生对历史学习重要性的认识,他们认为历史科目无法与语文、数学、外语相提并论,平时从来不学不看,只是临近考试时突击一下,把老师要求标记的所谓重点背一背就了事。 总之,在初中学习中,历史科目处在一个尴尬、卑微的地位。• 比较而言,高中历史学习地位相对重要,无论是学业水平考试还是高考(文科)均要考查。这样一来,高中学生再不能象初中时那样把历史当成副科,务必要从思想和态度上重视历史学习,才有可能把历史学好。• 其二,内容深度不同。由于初中学生的认知水平较低,初中历史侧重对一些重大历史事件或现象的记叙和描述,主要告诉学生“是什么”,重在叙述,强调知识的识记,相对简单。高中历史则注重对一些重大历史事件或现象(包括政治、经济、思想文化、军事、外交等方面)的理解,让学生学会分析其原因、作用、影响和意义,重在思辨,强调能力。例如,在中国近代史中,初、高中历史都要学习鸦片战争这一内容,但初中教材主要讲述鸦片战争的经过,让学生知道历史上有这么一件重大事件即可。反之,高中教材对鸦片战争的经过十分简略,重在分析鸦片战争的背景和影响,强调培养学生的历史思辨能力。初、高中历史教材这种安排是有一定道理的,符合了初、高中学生在生理、心理以及认知水平上的差异。• 其三,考查目标不同。因初、高中历史内容深度以及学生认知能力各异3,从而致使二者的考查目标有所差异。初中历史侧重考查历史的“中间”部分,即历史事件的经过和表象,包括时间、地点、人物以及最大、最早等内容。而高中历史注重考查历史的“两头”部分,即历史事件和现象的原因、作用、影响与意义等方面。再以鸦片战争为例,初中历史一般考查鸦片战争爆发的时间、发动国家,虎门销烟的时间和领导者,以及《南京条约》的内容等。同样是对这一知识的考查,高中历史侧重于鸦片战争的背景、原因及其影响,并要求学生秉承客观、辩证的态度予以剖析,不仅要分析鸦片战争爆发时的国内背景还要放眼世界分析国际背景,进而初步培养其运用全球史观分析历史问题的能力。通过对比分析,不难发现,其一,英国等西方列强侵略中国是必然的,只是时间的问题,只不过可能不叫鸦片战争,而是叫“麦片战争”、“薯片战争”等商品战争的代名词;其二,在激烈
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