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高中英语课下小组合作学习的有效性研究.doc

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高中英语课下小组合作学习的有效性研究高二英语赵晓燕文章来源: 发布时间:2014 年 06 月 27 日 点击数: 83 次 字体:小 大 《高中英语课下小组合作学习的有效性研究》阶段性总结报告莱阳九中 赵晓燕自该课题立项以来,课题组人员积极热情,自觉加强理论学习,勇于教改实践,深入教学一线积极开展研究,到目前,已初见成效,现将阶段研究工作总结如下:一、课题的提出的背景:大班额环境下,如何全面推进素质教育,坚持面向全体学生,是我校现阶段面临的最主要的问题。由于班级人数众多,我们在课堂教学时,通常都是采用“讲授式为主,自学式为辅”的教学模式,难以因材施教,难以落到实处,再加上有时对学生缺乏耐心地启发和引导,导致相当一部分学生学习兴趣丧失,学习效率低下。总之,如何提高学生的学习效率,如何减轻学生的学习压力,如何减轻老师的教学负担,是横亘在我们教育教学改革路上的一个障碍。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,随着教学改革步伐的逐步推进,随着先进教学理念的逐渐深入,在经过了长期的教学实践和探索反思后,我们觉得走小组合作学习之路或许能解开这个心结。因此,我们共同探索并采用一种新的教育教学方法——“小组合作学习”,即:让学生之间互动合作,把小组学习纳入课堂教学之中。我们希望通过小组合作学习来达到课堂教学的预期目标,实现高效课堂的学习效果。 二、课题的概念内涵与外延小组合作学习是利用大家的智慧共同推进课堂教学,使学生真正成为学习的主人。能充分地调动每一个学生学习的积极性,让他们对学习产生浓厚的兴趣。学生深入到学习过程中了,就能体验到学习的快乐,品尝到成功的喜悦。小组合作学习,能够更新我们的教学理念,教学模式,让我们及时地跟上教学改革的步伐;小组合作学习,能够减轻教师的负担,让教师从繁重的教学任务中解脱出来,有更多的时间进行教学研究。三、课题研究的设计:首先将学生组成合作小组,每个小组 4 人,每组成员在性别、兴趣、能力、学习水平、家庭背景等主要方面合理搭配,保证组内各成员之间的差异性和互补性,小组之间合理竞争的公平性。我们每个周还采取了小组与小组之间的评比,分别评出三个明星小组,每个组员都合影留念;还将小组按积累的分数排列,分别奖励相应的分数,其组长多奖励两分。这样,就有效地激励了每个小组长的上进心,也增强了每个组员的集体荣誉感,不管是在学习上,还是纪律方面都有了明显的进步。这样培养的不仅有合作精神,更有责任感和荣誉感。增强了班级管理的自主性。另外,小组还可进行课后合作学习,学生围绕课堂内没有解决问题或可以延伸的问题,在课后作进一步的探讨,或学生为了完成学习任务,小组内同学进行互帮互助。以弥补后进生对知识掌握的缺陷,小组中的优、中等生利用课余时间,为后进生提供帮助。同时要求后进生课余自觉地进行复习,不清楚的地方大胆请教同学。这种关心帮助的方法增强了后进生的学习积极性,又巧妙地为后进生起到补缺补漏的作用。四、课题研究的内容1、探索实施课堂小组合作学习的有效途径和方法。2、实施小组合作学习之后,课堂教学效果的检测方式方法的研究。3、 提高班级小组合作学习的有效性研究4、小组合作学习的推广与应用研究。五、研究的对象高一、高二的学生六、研究的实施过程: 关于我们《高中英语课下小组合作学习的有效性研究》这一课题,我们做了如下工作:一、教师方面1、课题成员每个月进行一次例会,讨论在进行课题时遇到的问题。2、进行问卷调查,我们小组一共要进行三次集体性的调查问卷,分别是在课题研究的初期,中期,以及末期。每次调查前,我们都会针对本课题认真研究、讨论并制定出一套典型且恰当的题目作为调查问卷的内容。对于调查对象的主体,一般我们会从实验班级中抽取一定比例的学优生、中等生和学困生进行问卷调查,我们的实验班级也分为不同层次的班级,有 A1 班 A2 班以及 B 班,以保证调查结果的全面性和可靠性。利用调查问卷这种方式,对学生在写作中存在的问题进行研究,并加以分析综合,这样,就为我们课题研究提供第一手资料,并让我们在课堂具体环节的操作上可以做到有的放矢。而课题研究期间,我们也会穿插加入找个别学生谈话来了解学生对这种写作模式的认同程度,以及了解课题研究的实施效果。学生方面一是抓好前头,就是促进“1 号“起模范带头作用。火车跑得快,全靠车头带,1 号需要具有先锋作用,应时时为表率,处处是先锋,特别在纪律和学习方面。二是抓好“苗头“,就是要善于捕捉学生思想、学习、生活等方面不良苗头,把其消灭在萌芽状态。应善于捕捉苗头,这种小组合作最利于加强组内凝聚,有利于在不同环境、条件下特有的心态、根据学生性格特点,因材施教。当然在教育过程中,要从爱字出发,坚持疏导教育,循循善诱,以理服人。当然爱的教育就不分小组,不分形式了。有的时候只需要一句话就可以了。我班的郭力华因我的一句话感动
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