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教师专业发展(浙江师大-07-09).ppt

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教师专业发展(浙江师大-07-09).ppt
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教师专业发展的意涵和途径,,主 题,1、教师专业发展的意涵2、教师专业发展的途径,一、教师专业发展的意涵,“专门职业”的定义: 1、具有不可或缺的社会功能——不可替代性 2、具有完善的专业理论和成熟的专业技能,需要长期专门的训练才能掌握 3、具有高度的专业自主权和权威性的专业组织,有一定的资格认定标准和程序,教师专业化是一个不断发展的过程,教师成长的阶段性: “非关注”阶段 “虚拟关注”阶段 “生存关注”阶段 “任务关注”阶段 “自我更新关注”阶段,“专业化”的困境,将教学作为一种技术,而不是“艺术”、批判反思实践、文化再造 过于技术化 过于追求高学历,学历病 教师受到双重压迫,技术理性的假设,1)实际的问题有通用的解决办法 2)这些办法可以在实际情境之外(如行政或研究中心)开发出来 3)这些办法可以由出版物、训练或行政命令等途径转换成实践者的行动“研究——开发——应用——推广”模式,,“反思理性”的假设1)复杂的实际问题需要特定的解决办法 2)这些办法只能在特定的情境中开发出来 3)这些办法不能任意地使用到其他情境,但可以被其他实践者作为工作假设,并在自己的工作环境中进行检验“实践——反思——开发——推广”的模式,实践认识论,行动中的“知”,在行动中认识“真实”,在行动中反思 知识是身体化的,包裹在身体内,体现在行动中 有用的知识才被认为是真正的知识 亚里士多德的实践智慧观 杜威的实用主义传统 儒家的“格物致知”、“知行合一” 佛教的“解行并重”,教师的职业和社会身份,教师是做什么的?与其它职业相比有何独特性?(教育的目的?)人类灵魂的工程师、园丁、雕刻家、蜡烛、水桶、文明的传承者 教师由什么人组成?自我选择的人群 教师对学生的“爱”到底是什么? 教师与知识和学生之间是什么关系?伟大事物 如何激发教师发展的内在动机?淡泊名利,志存高远,在教育中,“人”到哪里去了?,在信息中,我们的知识哪里去了? 在知识中,我们的智慧哪里去了? 在智慧中,我们的灵魂哪里去了?如果说过去总在想“教什么”、“怎样教”已变成“学什么”、“怎样学”,那么现在真地该考虑如何塑造自己,让自己成为一个真正健康、快乐、有素养的人;影响学生,让学生走一个被关爱、被理解、有道德良知、从心底喜欢学习的健康成长历程;在与学生相互交流中互相欣赏、互相分享、共同成长。爱恩斯坦:“不要努力去做一个成功的人,宁可努力去做一个有价值的人”,二、教师专业发展的途径,职前培养 在职提高集中培训 —— 学历达标—— 继续教育—— 专项培训校本研修—— 一般业务指导—— 教学支持系统,,培养:师范院校改革,增加实习环节;增加教育硕士与博士的培养培训:参与式培训日常反思:反思性教学行动研究:教师成为研究型教师改变教师评价的标准和机制,,2.1. 参与式教师培训通过创设情境,使教师在活动中亲身体验主动、合作、探究学习的喜悦和困惑,反思自己的经验与观念,在交流和分享中学习他人的长处,产生新的思想,达到新的认识,以达到自身观念、态度和行为上的改变,并能设法改进自己的教育教学工作。,参与式培训与讲座式培训的区别,培训角色的转变 重要的不是传递,而是生成;参与者是培训资源 参与者的头脑不是知识的容器,而是可点燃的火把 培训过程中的交流是重要的学习 培训效果取决与参与的程度,参与式学习的方法,能够使个体参与到群体活动中、与其他个体合作学习的方法。 没有固定、单一的形式,可以根据需要和条件即兴创造。 通常使用的方法有:分组讨论、案例分析、观看录像带、角色扮演、填表、画图、访谈、座谈、观察、辩论、排序、打分、小讲座、游戏、练习和活动等。,倾听教育对象的声音,尝试教育对象的学习方式,如何选择方法?,学习的目的 学习的方法提供信息 讲授 理解 讨论、案例分析 体验 看课、角色扮演 应用 做项目,设计行动方案,如何设计活动? 根据不同阶段、不同内容、不同目的,1、相识,消除陌生感 2、形成小组 3、增强小组活力和凝聚力 4、收集和分析资料 5、提高反思和分析能力 6、运用直观方式:画图表、做模型、排序 7、评估:过程性、终结性 8、展望未来,制定行动计划,参与式学习与学习理论,特 点 学习理论 积极主动 平等参与 人本主义 交流合作 在做中学 行为主义 知识整合 认知主义 主动建构 建构主义,,,,,,,为什么要使用参与式方法?,从学习的角度:—— 个人建构—— 集体建构 学不能被教,只能被辅助——“产婆术” “不愤不启”、“不悱不发”——生命是一种选择 “告诉”与“体验”的区别 做中学;“学会教学——正如教学本身一样——总是一种过程,一种形式和转化的阶段,在此期间,一个人做了什么,他就能够学到什么”,从社会民主的角度,尊重每个人的学习权利,相信每个人的智
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