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,舒静,教师素养,,第一章 教师素养概述第一节 对教师的认识,一、教师的社会地位和作用,教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。从广义上讲,老师与教育者是同一语;从狭义上讲,教师专指学校的专职教师,,捷克教育家夸美纽斯:“太阳底下没有比教师的职业更崇高更优越的了。” 英国哲学家培根:“科学知识的传播者,文明之树的栽培者,人类灵魂的设计者。” 俄国教育家乌申斯基:“一个教师如果不落后于现代社会进程,他就会感到自己是克服人类无知和恶习大机构中的一个活跃而积极的成员,是过去历史上所有高尚而伟大的人物跟新一代之间的中间人,是那些争取真理和幸福的人的神圣遗训的保存者。” 前苏联教育家加里宁:“人类心灵的工程师”。 我国古代教育家韩愈:“师者,所以传道、授业、解惑者也。” 我国教育家杨昌济:“神圣之天职,扶危定倾,端赖于此”,,联合国教科文组织《学会生存》中“教师的职能现在已经越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考,除了他们正式职能以外,他将越来越成为一位顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有利创造性的活动:互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”种种说法揭示了教师在人类社会发展中的历史和现实意义。说明了人们对教师职业的认识在不断地发展。,,社会作用的大小与其地位高低呈正相关⑴社会作用 职业教师职业对社会发展的作用是巨大的。 人类文化的传递者,在人类社会发展中起着承上启下的作用 教师是社会物质财富和精神财富的创造者,通过理论建构、知识创新、品德示范、宣传咨询等直接参与社会两个文明建设,起着先导作用。 教师是人才生产的主要承担者,担负着培养一代新人的重任,在学生发展中起着引导作用。 教师职业的社会作用不可取代,教师的劳动理应受到全社会的尊重与承认。,,⑵政治地位 我国古代 总体上低下,处于被利用、受歧视的 地位。 新中国 明确为工人阶级的一部分,选举教师为人大代表、政协委员等。 文革中 “臭老九”,人民的对立面。 改革开放以来 落实知识分子政策。成立了中国教育工会。2002年扩大为教科文卫体工会。,,⑶经济待遇 过去:“家有一斗粮,不当孩子王”“两袖清风” 现在:教师的价值与教育的价值、知识的价值紧密联系在一起,教师的地位在不断提高。⑷权利⑸从业标准 由于教育事业的发展速度过快,教师短缺,大量补充民办教师、代课教师,达580万人,至今仍有70多万人。使教师的社会地位受到严重影响。 软性标准 道德要求、个性要求等 硬性标准 学历、资格证书等,,二、教师职业角色与形象1.角色教师的地位和社会作用是通过教师在教育教学中充当的角色行为来表征和实现的。,,美国学者雷道和华顿保研究认为,一个教师兼有以下十种不同的角色:社会的代表知识的源泉裁判员或法官辅导者学生行为优劣的观察者认同的对象父母的替身团体的领导者朋友情感发泄的对象,,有的学者认为教师的角色为人类文化的传递者新生一代灵魂的塑造者学生心理的保健医生学习者和学者人际关系的艺术家教学的领导和管理者,,国外有学者曾经根据教师的情感因素,将其作用从消极到积极分为替罪羊消极的作用侦探和纪律的执行者家长的代理人权威者的作用 知识的传授者模范的公民治疗学家支持的作用朋友与知己,,,,,2.形象教师的职业形象是教师群体或个体在其职业生活中的形象,是其精神风貌和生存状态与行为方式的整体反映。它是通过其内在 精神和外显事物显现出来的,其内在精神包括职业的精神风貌、工作态度、敬业精神、创新精神等;外在事物表现为教师的节日、教师自己的组织、教师的着装等。教师个人形象包括对学生的态度、工作态度、道德水平、教学水平、人际关系等。,,由于特定的历史文化、教育的独立性不足、教师的专业地位不确定以及教师专业化缺乏系统究等原因,人们对教师形象的言说多以文化隐喻的形式出现,如“春蚕”“蜡炬”“铺路石”“孺子牛”“园丁”“路标”“摆渡人”“导演”“人类灵魂的工程师”“教书匠”等。这些语词勾画出教师是一种“奉献”的道德形象和比较刻板的“匠人”形象,没有全面地揭示出教师职业的内在特质和从业标准,这些形象主要是社会对教师职业的主观期待,缺少教师对自我形象的建构与认同,因而是片面的。,,教师的职业形象至少包括以下几个方面: ⑴教师的道德形象――――最基本的形象 “为人师表”“身正为范,学高为师”强调教师的榜样、示范作用。 乐于奉献,坚持公正是时代对教师职业的基本伦理道德要求。奉献是教师职业责任感和使命感的具体体现,没有奉献精神就会失去教师职业的高尚性和纯洁性。公正就是“公平”“正义”“合理”。没有公正的教育将使学生的心灵失去平衡,教育过程则失去“善”的价值。,,⑵教师的文化形象―――教师形象的核心“才高八斗”“学富五车”是教师的典型文化特征。传统形象受到了时代的发展的严峻挑战。 首先,文化资源的丰富,知识的迅猛发展和老化,要求教师不断学习并调整自己的知识结构; 其次,大众传媒的发展,学生也成为文化资源的拥有者,要求教师给学生的文化展示与交流提供时空和机会; 再次,培养创新精神和实践能力的时代要求,以及学生个性差异,要求教师改变教书匠的刻板形象,自觉、主动投身到改革大潮中。,,⑶教师的人格形象――教师形象的整体体现 人格是一个人的整体心理面貌。具体包括教师对学生的态度、教师的性格、气质、兴趣等。 教师的人格形象是学生亲近或疏远教师的首要因素。 理想教师的人格包括善于理解学生、富有耐心、性格开朗、情绪乐观、意志力强、有幽默感等。 国内外许多研究都证明了教师的性格与学生的发展有密切的关系。,威悌对47000名学生进行调查分析,归纳出有效能和无效能教师性格特征,如下表: 两类教师的性格特征的比较表,有效能教师 1.合作民主 2.仁慈、体谅 3.能忍耐 4.兴趣广泛 5.和蔼可亲 6.公正 7.有幽默感 8.言行稳定一致 9.有兴趣研究学生问题 10.处世有伸缩性 11.了解学生 12.精通教学技能,无效能教师 1.坏脾气、无耐心 2.不公平、偏爱 3.不愿意帮助学生 4.狭隘、对学生要求不理 5.忧郁、不和善6.讽刺、挖苦学生 7. 外表讨厌 8.顽固 9.啰唆不停 10.言行霸道 11.骄傲自负 12.无幽默感,,总之,教师的职业形象应是道德形象、文化形象、人格形象三者统一的整体,教师的形象建设是一个不断设计与改造的过程,需要全社会对教师职业的地位、功能、条件进行科学认识,需要教师职业内部不断建立起自己的规范,需要教师个体自觉地建构。,,第二节 教师素养 一、教师素养的概念界定:教师旨在养成胜任教师职业所需的各种素质而进行的自觉、持续的修习涵养过程及其综合发展水平。 它包含两种基本含义:一是指教师为获得职业劳动所需的基本素质所进行的修习涵养活动;二是指教师为胜任职业劳动所应当具备或已经具备的各种素质的综合发展水平。,,二、教师素养的基本性质:1、整体性2、稳定性3、普遍性4、社会性5、自觉性,,三、教师素养的方面1、思想道德素养2、知识素养3、能力素养4、心理素养5、身体素养,,第二章 思想道德素养 一、教师的思想素养1、科学的世界观2、积极的人生观3、崇高的职业理想开拓创新 振兴教育勇于改革 献身教育,,二、教师的政治素养1、教师应把马克思主义作为工作的 理论基础2、教师要以科学的态度对待马克思 主义3、教师应自觉地树立共产主义的奋 斗方向坚定为共产主义奋斗的信念立足现实 发奋图强,,三、教师的职业道德素养1、什么是教师的职业道德?是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求,是教师在职业活动中必须遵循的道德规范和行为准则。2、中国当代教师职业道德的基本要求,,1997年国家教委和全国教育工会重新修订了《中小学教师职业道德规范》,对教师职业道德提出了新的更高的要求。包括“依法执教”、“爱岗敬业”、“热爱学生”、“严谨治学”、“团结协作”、“尊重家长”、“廉洁从教”、“为人师表”,,1、教师在师生关系中的道德素养热爱学生 慈严相济尊重学生 平等信任接纳学生 心理相容 热爱学生是调整师生关系最基本的道德规范,是教育活动有效开展的前提。 尊重学生的人格、对学生平等相待、由衷信任。保护和发展学生的自尊心、自信心。 在师爱的基础上,保持对学生宽容的态度。,,2、教师在与同行交往中的道德素养 同心同德正直谦逊公平竞争,,3、教师与学校领导交往中的道德素养互相尊重 相互理解尽职尽责 各尽其能秉公办事 顾全大局4、教师与学生家长交往中的道德素养平等相待 相互尊重密切配合 相互支持互通信息 相互理解,,美国学校优秀教师二十六条行为守则 1 记住学生的姓名 2 注意参考以往学校对学生的评语,但不持偏见,且与辅导员联系 3 锻炼处理问题的能力,充满 信心;热爱学生,真诚相待;富于幽默感,办事公道 4 认真备课,别让教学计划束缚你的手脚 5 合理安排课程教学,讲课时力求思路清晰、明了,突出教学重点。强调学生理解教学意图,布置作业切勿想当然,且应该抄在黑板上 6 熟悉讲课内容,切勿要求学生掌握你所传授的全部内容。并善于研究如何根据学生需要和水平进行课堂教学,,7 教室内应有良好的教学气氛,教师应衣着整洁,上课前应在门口迎候学生 8 课前应充分准备,以防不测 9 严格遵守规章制度,让学生知道学校规章,张贴在教室内,并解释说明 10 步调一致。对同一错误行为,采取今天从严,明天应付的态度会导致学生无所适从,厌恶反感 11 勿使用不能实施的威胁语言,否则将会言而无效 12 不能因少数学生不轨而责怪全班,,13 不要发火,在忍耐不住时可让学生离开教室,待到心平气和时再让他们进来上课。教师应掌握 一些基本原则,不能在家长面前说的话也决不能在学生面前讲 14 在大庭广众之下让学生丢脸,并不是成功的教育形式 15 有规律地为班上做些好事。协助布置课堂,充分利用公告栏地来传达信息。注意听取学生不同反映,但应有主见,不随大流 16 要求学生尊敬老师,教师也需对学生以礼相待 17 不要与学生过分亲热,但态度要友好,记住自己的目的是尊敬,而不是过分随便 18 切勿使学习成为精神负担,,19 大胆使用电话,这是对付调皮学生和奖励优秀学生和有效手段。家长欢迎与老师保持联系 20 在处理学生问题时如有偏差,应敢于承认错误,你将得到的是尊敬,而不是其它 21 避免与学生公开争论,应个别交换意见 22 与学生广泛接触,互相交谈 23 避免过问或了解学生的每个细节 24 应保持精神抖搂,教师任何举止都会影响学生的行为 25 多动脑筋,少用武力 26 处理学生问题时,应与行政部门保持联系,当你智穷力竭时,会得到他们的帮助,,重庆市的十条教师禁用语言 1、“你为什么这么没用” 2、“你简直无可救药” 3、“你再这样调皮,我就要请家长” 4、“你怎么这么笨” 5、“你再不努力学习,就考不上好中学(大学),将来就 没有什么出息” 6、“你这样总是全班最后一名(或倒数几名),对得起你 的父母吗” 7、“全班同学不要象他(她)那样” 8、“某某同学是我们班最好的学生” 9、“某某品德不好,是全班最差的学生” 10、“你不认真学习可以,但不要影响其他同学”,,尊重孩子的四条原则1、“请”字当先,“谢”不离口 2、多问孩子“怎么办” 3、多提“建议” 4、敢于自我批评,道声“对不起”十个字请你挂在嘴边 请、谢、怎么办、建议、对不起,,第三章 教师的知识素养★ 基本结构与要求1、基础文化知识 扎实2、学科专业知识 精深专业基础知识专业主体知识专业前沿知识3、相关学科知识 广博4、教育科学知识 丰富,,第四章 教师能力素养第一节 教师能力素养概述,,1、教师能力的重要意义教师能力素养与教育活动相生相长 教师的能力素养是我国传统的择师取向 教师的能力素养在世界各国普遍受重视,,庄子:“学而不能行,谓之病”“教者,上所施下所效也”中国教育史上最早的教学理论著作《学记》,十分重视教师的教育能力。叶圣陶:“语文教学水平之提高,与教师水平关系至巨。 教师善读善写、深知甘苦,左右逢源,则为学生引路,可以事半功倍”法国:通过考试给教师授予能力证书日本:新教师录用两次考试:一是书面学历测验。二是实际能力测验。美国:37个州实行了在培养课程结束之前或取得许可证之前的能力考试制度,,2、教师能力素养的基本结构(1)基础能力素养智能素养言语能力素养(2)职业能力素养教学能力素养育人能力素养教育科研能力素养,,第二节 教师的基础能力素养一、教师的智能素养:1、观察能力迅速而准确细致而深入全面而客观,,2、思维能力敏捷性广阔性深刻性条理性创造性,,3、教师想象能力丰富合理新颖,,4、教师记忆能力准确迅速持久系统,,二、教师的言语能力素养1、教师口语能力的基本要求(1)准确简明,富有示范性(2)通俗生动,富有幽默感(3)条理清晰,富有层次感(4)启发诱导,富有激励感(5)抑扬顿挫,富有节奏感,,2、教师体语能力的基本要求(1)目光分配要合理(2)面部表情要适宜自然、适度、温和(3)动作姿势要恰当,,第三节 教师的职业能力素养 一、教师的教学能力 1、教学设计能力 ◎了解教学设计的基本步骤 三个要素:◆我们期望学生学习什么内容?◆为达到预期目标,我们打算如何进行学习?◆进行学习时,我们如何及时 获得反馈信息?,,◎懂得教学设计的基本分类 ◆根据陈述性知识的特点进行教学设计 个人具有的关于世界“是什么”的知识 可分为三种形式 有关事物的名称或符号的知识 简单命题知识或事实的知识 有意义命题的组合知识,,陈述性知识的教学设计的重点,是如何帮助学生去掌握这种知识。 注重意义学习的过程,也就是我们常说的知识的理解过程。必须做到: (1)找到新知识与原有知识的结合点并讲清两者发生相互作用的过程。 (2)要对学生自身条件作实质性分析。 (3)教学媒体的恰当引入。,,◆根据程序性知识的特点进行教学设计 程序性知识是有关“怎么办”的知识 教学设计中的一个关键问题,是如何使学生的陈述性知识转化为程序性知识,也就是如何将原理、定律、法则等命题知识转化为技能。,,◆根据策略性知识的特点进行教学设计 策略性知识也是关于“怎么办”的知识,它所处理的对象是个人自身的认知活动,是个体调控自己的认知活动的知识。它可分为两级水平: (1)较低级的为一般学习活动的策略知识。包括控制、调节注意的策略、记忆策略 (2)较高级的为创造思维策略知识。,,根据策略性知识的特点进行教学设计,需要解决三个难题: (1)教材问题 (2)教师问题 (3)学生问题,,掌握教学目标的叙写技术 当前教师在教学目标的叙写上有三类情况: (1)笼统的教育目标“培养成”“发展” (2)含糊的教学目标“掌握”、“领会”、“了解”等措词 (3)明确的行为目标,,明确的行为目标,要包含四个要素: (1)行为主体 (2)行为动词 (3)条件或情境 (4)表现水平或标准行为标准分为三类◎完成行为的时间限制◎准确性◎ 成功的特征,,2、课堂管理能力素养 A、教师的课堂控制技术 (1)了解课堂管理中教师的控制因素和工作层面控制因素:强制性亲和性 操作性工作层面:预防性常规管理纠正性常规管理支持性常规管理,,(2)把握教师课堂管理的控制方向对学生的二种估价正向负向,,(3)掌握课堂问题的处理技术课堂的推进技术制止不良行为的技巧处理已发生的问题行为的技巧对偶发事件的处理技术,,B、教师的课堂段落管理技术候课导入结束,,3、课堂施教能力素养 (1)教师的讲解技术 (2)教师的课堂提问技术,,二、教师的育人能力素养1、心理沟通能力A、全面了解学生B、客观评价学生C、积极的情感交流能力,,2、行为辅导能力3、班级管理能力,,三、教师的教育科研能力素养1、选题2、教改实验3、收集整理资料4、撰写教育科研论文,,第五章 教师的心理素养 一、教师的认知素养 二、教师的情感素养 三、教师的意志素养1 意志的自觉性2 意志的果断性3 意志的坚持性4 意志的自制性,,第六章 教师的身体素养 一、教师的身体健康的基本标志 二、教师的身体保健,,教育从了解学生、研究学生开始俞老师是省内著名的模范班主任,尤其是带后进班有绝招,传说她通过一次暑期家访,改变了一个乱班的面貌。这吸引了不少青年教师纷纷登门取经。面对众多的热情来访者,俞老师笑着说:“哪有这么简单的事,那只不过是开了个好头罢了。暑期里我走访了每一个孩子和他们的家长,只提出了一个要求:上好开学第一堂课。他们都答应了。结果,开学那天,整个上午,全班表现都很好。事情就这样简单。第一节下课后,数学王老师在办公室里嚷开了:俞老师你使了什么魔法,让这些调皮大王变了样。第二节课后,地理老师又嚷开了:神了神了,出了名的乱班不治而愈了。第三节下课,体育老师悄悄地对我说:”俞老师,我今天才发现你班的孩子很可爱。”为了趁热打铁,我在当天下午就搞了一次班会活动,请几位任课教师到班讲话。,,地理老师说:以前我老批评你们班,今天可是一心一意来对你们表示祝贺的。希望你们在俞老师的带领下也能成为先进班。数学老师说:如果你们每堂课都象今天这样上,我保证你们班数学成绩拿第一。体育老师热情地表示愿意和在家交朋友。接着同学们也畅谈了上一堂好课的体会。班会气氛热烈,一位同学说:有几次我想搞小动作,可看见大家都挺专心,没有忘记给俞老师的保证,我也就坚持下来了。最后,我对大家说:上好一堂课并不难,我们已经做到了。难的是上好每一堂,让我们大家一起来努力吧。” 如果用:“好的开头是成功的一半”来评价那一次家访的效果,也许是比较恰当的。,,俞老师接着说,这个班也出现过反复,几经努力才有后来的进步。不过开学那奇迹般的一天,却成了以后的日子里时时鼓起他们勇气的力量。是的,他们开始相信自己班能成为一个坚强的 优秀集体。要当一个好教师,我认为最要紧的,第一位的工作就是了解学生,研究学生。我之所以重视家访,正是基于这样的认识。而了解学生研究学生就离不开“早、细、勤”这三个字。我不是常带乱班吗?所以心里特别急,总想早一天进入情况,早一天把握全局。其实,学生和家长的心比我更急,试想,当一位家长得知自己的孩子天天生活、学习在一个乱班中间,他们的心里是什么滋味?将心比心嘛。我想早一点和家长、学生见面,学生和家长也正盼着我早一些去。学生会想,新来的老师是怎样的?是不是板着脸孔天天训人?能不能跟我们打成一片?家长想,新来的班主任能力强不强?能不能治好这个乱班?下学期我的孩子要不要转学?他们有太多的问题,需要我给出答案。,,家访是一次亮相,是一次沟通,是一个教师与学生、家长之间一次心灵的碰撞。请记住:要深信每一个孩子都有上进的愿望;每一位家长都想把自己的孩子教好。正是带着这样的信念,充满爱心、充满期望的访问,才使我每一次都能满载而归。通过家访,我不但获取了大量信息,为制订班级工作计划提供了可靠的依据,而且与学生、与家长沟通了思想,交流了情感,为新的班集体形成打下了良好的基础。同时,也为自己树立起一个具有责任心的教师形象,在学生和家长中产生了凝聚力。那些想转学的孩子暂时不转学了,那些丧失信心的孩子有了再试一试的念头。特别是小干部们抬起了头,直起了腰,树立起搞好班级的信心。当然,家访要重视效率,每次访谈时间不宜过长。这就要求我们做好充分准备,例如,访问前任教师,阅读大量资料,召开小干部会等。尽可能在家访前做到心中有数,有的放矢。而在具体对话时又不能带着框框,先入为主。说话表态都得注意分寸,要在“细”字上下功夫。,,暑期家访对整个班级来说仅仅是一个开始,以后的事情还多着呢!就拿五(3)班来说,有一位后进生,在两年里我先后家访就十多次,通过多方面的工作,才使他面为一名合格的毕业生。不“勤”能行吗?了解学生、研究学生是教育要作的前提和出发点。量体裁衣,对症下药,知彼知已,百战不殆。无论做什么事,都必须从实际出发,具体问题具体分析。教育要作的复杂性同样决定了我们要全面地深入地不间断地去研究我们的工作对象------学生。否则,我们的工作就要陷入盲目性,就会迷失方向,就会一事无成。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过,没有对儿童的了解,就没有学校,就没有教育,就没有真正的教师和教师集体。他这样强调,实在是一点也不过分的。,,值得注意的倒是有这样的教师:天天忙碌在繁琐的事务里,口口声声地埋怨自己的学生难教,哀叹自己碰上了一个倒霉班,却不懂得了解学生、研究学生的重要性,也从不想方设法去接近学生、接近家长,做他们的知心朋友。殊不知越是难教的学生难教的班级,就越需要了解,越值得研究。好比那些疑难杂症,你去研究它、解决它,你就成了这方面的专家、能手,你就会给人们带去健康和幸福。我们的青年教师由于缺乏实际经验,往往习惯于搬用书上现成的条条或别人的具体做法,结果不但未能奏效,反而常常碰壁。究其原因,就在于脱离实际,不善于灵活运用教育的普遍规律,把工作做到点子上。其实,只要我们抓住了解学生、研究学生这个根本,一切从实际出发,我们工作就能立于不败之地。这就是俞老师的事迹给我们的最大启示吧!,,品德教育从小事做起------谁把废纸丢进了废纸篓五(2)班在全校是个出了名的“散班”。学生中“淘气包”很多,个个爱逞强。同学之间闹起别扭来都不肯转弯,甚至对老师的话觉得不顺耳就“顶牛”。许多老师为之摇头。有一次,上课预备铃响了,教自然课的魏老师手里捧着仪器演示箱和课本笔记等踏进教室门向讲台走去。恰逢此时,班里最后一排的一位男同学把一团废纸抛向前面墙角的废纸篓。由于没投中,废纸团弹了出来滚到讲台边魏老师的脚前。这位同学见事不妙,忙坐下来并缩紧了头颈,透过前排同学之间的缝隙观望魏老师的表情。其他同学对此事置若罔闻,无动于衷。魏老师想:如果直率地点名批评,叫这位同学上前拾起纸团重新丢入纸篓,同时告诫其他同学引起注意,这样做极可能导致这个同学的逆反心理。即使他按老师的意思去做了,也是无奈,而不会乐于接受批评。,,如果老师身先士卒,示范性地捡起纸团丢入废纸篓,做出讲卫生、讲文明的榜样,再提醒大家几句,固然能感染学生,但常常会“感动”了一下子,以后仍“老方一帖”。此刻,魏老师发现有五个同学的座位还空着,即想到了一个点子,他满面笑容、热情洋溢而又悄声悄气地对大家说“同学们,各位老师都说你们班的同学自尊心很强,不甘落后,都很关心集体荣誉,争取成为文明班级,我完全相信大家。瞧,现在还有五个同学没进教室,让我们一起来看看马上就要进来的同学中哪一个把地上的这个纸团丢进废纸篓里。请大家不要发出声音,否则……”老师说到这儿打住了。这时,那五个在操场上打球最后收场的同学逐个跨进了教室。前两个直冲到座位上匆匆从抽屉里拿出了书本,一点儿也没注意到老师和同学们默契后的异样眼神。第三、四位同学进来时,班里有几个同学忍不住用手势指点地下暗示却又不敢发声讲明。这两位同学注意到了同学的异常表情和动作,但摸不着头脑,不能领悟,只觉得费解纳闷,按习惯动作仍坐到自己的座位上。,,这时第五位同学捧着球进了教室,他急忙走向讲台把球塞进讲台下边的空柜里,而没留意同学们显得急迫的神态手势。说也巧,幸许是下课十分钟打球未过瘾,他无意中在放好球后发现脚边有一团纸,顺手抓起纸团随意做了个漂亮的投球动作以炫耀自己的投球本领,恰好把纸团丢进了废纸篓。这时全班响起了热烈的掌声、笑声。这时他才发觉班里情况异常,还以为是自己用手抹汗弄了个大花脸在同学面前出洋相引起了大家的嬉笑。正在他准备走向自己座位时,魏老师一把拉住了他的胳膊,让他面向全班同学,因势利导地讲:“同学们,你们又赢了。你们班确实名不虚传。这位同学看到地上有纸团就主动地拾起丢进废纸篓,做的动作又这么漂亮(同学们大笑),说明大家已经有了讲卫生爱清洁的文明习惯。我第一个赞成并大力推荐把我们班评为年级的文明班。”,,全班又响起了一阵热烈的掌声。这位拣纸团的同学无意中受到老师和同学们的赞扬,情绪十分激动。那位丢纸团的同学在座位上红着脸和大家一起欢笑,并不因此难堪,也受到的深刻教育。全班同学的集体荣誉感油然而生。魏老师导演的这个插曲在短短两分钟内完成了全过程,但后效则是“余音缭绕”。由于在上课前全班学生的情感受到了意外发动,个个情绪高涨,故这堂课学生思维特别活跃,课堂内师生之间充满了亲切感,教学效果倍增。更可喜的是,从这天起,班里竟不再有人乱抛纸屑了,大家都致力于使自己的班成为名副其实的文明班。年级组的老师群体齐心协力配合班主任抓住为个契机,又设计了一系列教育活动,这个班完全改变了“散班”面貌,成为全校的先进班。,,提高课堂教学的效益这是金秋十月的一天上午,气候宜人,空气清新。上午第一节课,三年级小屠老师上的是语文《老张卖糖果》。新授课一开始,屠老师就作了组织教学,还特意关照说:“今天教导主任罗老师听我们班上课,同学们要认真听讲,格外用心。”接着,屠老师从北京王府井熙熙攘攘的人群讲到百货商店;从繁华的商店介绍到全国劳动模范张秉贵的生平事迹。一眨眼工夫15分钟过去了。当屠老师开始范读课文时,孩子们象得了传染病似的,前后左右纷纷打起哈欠来,不少孩子无精打采无精打采趴在桌子上,有些坐在后面小声说话,这太过分了。屠老师忍不住大喝一声:“坐端正,认真听!”孩子们吓一跳,赶紧坐好。可没多大一会儿,又是散乱如故。屠老师别别扭扭地讲到下课。一听铃声,不少孩子伸伸懒腰,有的调皮鬼还说:“唉,今天的课这么长,是不是传达室爷爷打错铃了?”望着恼火的小屠,罗老师笑笑说:“别急,明天下午我给你们班上节课,上完课再聊。”,,第二天下午第二节课,天暧暧的,人倦倦的,屠老师真怕孩子们哈欠连天。可罗老师上了一堂“玩玩说说”课,却使他精神在振。罗老师一上课便笑眯眯地说“今天我们上一堂玩玩说说课,看谁玩得最开心,看谁说话最积极。咱们一边玩一边说。今天玩的游戏是自画像,谁要来玩?”孩子们眼里放出光来,刷地举起手,性急地喊“老师,请我!”罗老师请两位小朋友上讲台前,每人脸上蒙上一张硬纸,一人一支红笔。让他俩依老师的口令画人头。罗老师发一个口令,他俩画一笔,台下就发出一阵笑声。孩子们欢快地边观察边说“蒙面人来啦!”“哈,这是猪八戒的大耳朵”“三毛,三毛!”“光头,光头,一阵风把头发吹走了!”七八分钟欢乐的自画像一结束,罗老师让每个孩子用“先……接着……再……又……然后……最后……”按顺序把自画像画画的经过说清楚,并要请说得最积极最流畅的两位小朋友再来玩。罗老师话音一落,教室里开了锅。同学间互说津津有味。10分钟互说后,全班选人个别说时,人人争先恐后,相互补充。,,那主动参与学习的积极性,那活跃的思维、流畅的语言、愉悦的学习情绪,都让屠老师不敢相信眼前的孩子就是昨天早上连连打哈欠、令人讨厌的娃娃!最后动笔让孩子们写两句话时,只听见教室里“刷刷”的写字声。下课铃响了,不少孩子惋惜地说:“太短了,再多些时间就好了!”这是什么原因?课后罗老师一番话,使屠老师心中豁然开朗。“不是我有什么魔法,也不是你们班学生异常。我只是注意到了小学课堂的特点。三年级的孩子自制力、注意力都很弱。40分钟的语言课,你不安排学生每个人的读读、想想、说说、写写,而是像给中学生上历史课那样自始至终地一个人唱独角戏,只让孩子坐好听,你说孩子们能坐得住吗?久了,怎么不打哈欠呢?”,,提高课堂教学效益,就必须重视以下几个方面: 1、 认真研究教育对象的身心特点。(小学生最佳注意时间长度15---20分钟) 2、 认真研究本学科课堂教学的特点。(小学语、数课,集中:刚上课3---5分钟,稳定:上课后20分钟,调节:25分钟,第二次集中:下课前10分钟。) 3、 认真研究教学方法的综合运用。(教学有法,但无定法),,教学过程中常见的“合理性错误” 学生迟到,要喊“报告” 作业做错,橡皮“掩盖” 课堂上“明知故问” 一门学科两本以上作业本 作业 布置“大锅饭” 放弃休息为学生补差,,新教师的三种教学过失行为矫正讲课过快,学生坐“飞机” 一要 严格按照教学计划安排进度,做到慢中求快,稳中求快;二要了解学生的学习实际,随时注意捕捉学生的信息反馈,调控教学进度。 讲得过多,学生听得累 明确学生的主体地位,抓住主要矛盾和关键,集中精力,解决重点,语言精炼,表现最丰富的内容。 讲得过深,学生难适应。从学生实际出发,注意严谨性与量力性相结合。,,对付公开课小窍门 1、手表可放在粉笔盒内,免得伸臂看表给学生紧迫感 2、小黑板及其它教具,暂不用时要尽量背着学生,以免分散学生注意力。 3、教案不太熟,尽量用短粉笔,可趁换粉笔之机扫视教案,以增加学生对教师的信赖 4、提问题最好用卡片,反面是答案,方便准确 5、教案要适用,重要的是眉目清楚,否则,急时眼发花就找不到头绪。 6、新换了衣服或发型,要在上课前找机会到教室转一转,免得上课时引起学生的注意。,,,
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