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新课程与教师专业成长ppt.ppt

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新课程与教师专业成长,,余文森 教授,江泽民在全国第三次教育工作会议上的讲话 (1999年6月15日),在出人才的问题上,要鼓励和支持冒尖,鼓励和支持当领头雁,鼓励和支持一马当先,这不是提倡搞个人突出、个人英雄主义,而是合乎人才成长规律的必然要求。 学得好的影响和带动学得不太好的,水平高的影响和带动水平比较低的,这样就可以促进共同进步和提高。,2,国务院关于基础教育改革与发展的决定 第二十九条:加强骨干教师队伍建设,实施“跨世纪园丁工程”等教师培训计划,培养一大批在教育教学工作中起骨干、示范作用的优秀教师和一批教育名师。,3,骨干教师、优秀教师、教育名师应当具备什么样教育素养,才能在新课程推进中发挥带头、示范作用? 教师的教育思想观念决定课程改革的方向和性质; 教师的专业才能和教育智慧决定课程改革的质量和深度; 教师的专业精神是课程改革与发展的内在动力; 教师的专业人格是课程改革与发展的心灵支撑。,4,骨干教师的素养,哲学向度 知 觉 政治向度 专 红 心理向度 智商 情商 文化向度 科学 人文 教育向度 教育思想 专业精神(知否) (愿否)教育智慧 专业人格(能否) (优否),5,—骨干教师的四大素养 —课程改革的四大支柱,,教育思想 • 教育智慧 专业精神 • 专业人格,6,第一部分:教育思想 ——教师从事教育工作的根本方向 (骨干教师的第一素养,为什么?),,思想——教育思想,7,思想:主人与奴隶 思想形成人的伟大 教育思想与教育尊严,学校领导首先和主要是教育思想的领导,8,教育思想,,教育认识:解决知与不知问题教育观念:具有态度倾向和情感色彩 的认识(解决行为问题)教育理念:理想化和信仰化了的教育观念(解决价值问题),9,1. 教育认识,感性认识(经验,自然积累),理性认识(理论,学习反思),,认识要求:深刻,揭示教育教学活动规律(规律性)先进,反映教育教学发展方向(时代性)全面,体现教育教学的整体性(全面性),2. 教育观念:具有态度倾向和情感色彩的认识,10,伴随认识活动 的体验,正向:积极、肯定(支持),中性:,反向:消极、否定(反对),,,观念特指积极体验的认识,观念一旦形成,就很难改变,为什么?(改变难,强化易) 观念一旦形成,就会影响、支配甚至决定一个人的思维和行为 转变观念除了提高认识外,还需——,内在,责任感 成就感,外在,导向氛围,,,观念: 显性, 隐性 人的思想观念就像一座浮在海面上的冰山,露出海面的一小部分是显性,沉在水面以下的一大部分是隐性。,案例:①乌龟 ②观念与命运,11,3. 教育理念:理想化和信仰化了的教育观念。,理想意味着着眼未来,它需要付出现实代价; 教育不能没有理想,为什么? 信仰意味着终极追求,无怨无悔,义无返顾。 教育必须建基于信仰之上,为什么?,没有理想和信仰的教育必定是平庸和庸俗的教育。,理念治校:校长高层次管理的必然选择,只有具备教育理念的校长才有治校的理想,才能营造治校的文化,才有治校的方向与良方。,,内 在 外 在 认识 经验观念 传统理念 权威,,,依据什么“ 教书 ”,教育家 教书匠,,12,案例:外国:① 蚯蚓 ② 体育课中国:① 差生 ②,第二部分:教育智慧 ——教师从事教育工作的根本凭借 (骨干教师应该具备的第二素养),,13,智慧 教育智慧,,教师的教育教学行为就其表现形式而言,是由思想决定的,就其表现内容而言,是由素质决定的。,教师拥有什么,他才能够给学生什么。,14,认识的三个层次,,,知识、技能智力、能力智慧(更虚灵、更有穿透力),15,深刻内容类智慧(学科专业素养) 独到广博 教育智慧 启发方法类智慧(教育专业素养) 机智绝招,,,,1、深刻:一针见血,入木三分—简单(轻松)深刻:高度的专业素养,,16,深入浅出 深入深出 浅入浅出 浅入深出(教书匠把课上复杂了),深刻的对立面是肤浅,肤浅的实质是智慧的疲软。肤浅就像一锅二十七八度的温开水,既没有沸汤那样的烫人,也没有寒冰那样的彻骨。因此,你不要指望从肤浅者的教学中去寻找刻骨铭心的印象。,17,2、独到:独具慧眼——风景,首创性 独创性,教师的教育智慧常常表现在对教材有真知灼见,能够于平凡中见新奇,发人之所未发,见人之所未见。他的课如同一首诗、一幅画、一段旋律、一项发明,是独一无二的创造,学生听这样的课就像是
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