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中学生人格障碍的预防与矫治.doc

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中学生人格障碍的预防与矫治?作者:封文波 龚蓉 郑兴娟 时间:2010-06-26 21:15:00 人格障碍是指没有认知过程障碍或智力缺陷的情况下,人格明显偏离正常,又被称为“心理病态人格” 。人格障碍往往是片面、偏激和形式化的产物,患者难以正确估价社会对己的要求及自身应当采取的正确行为方式,难以对周围环境做出恰当的反应,很难正确处理复杂人际关系,常和周围的人发生冲突,甚至超越社会伦理道德规范,做出扰乱他人、违法甚或危害社会的行为。人格障碍一般分为冲动型、反社会型、分裂型、分离型、回避型、偏执型、强迫型、戏剧型、依赖型、自恋型十种类型。中学阶段是人格发展的成熟期,人格障碍的症状一般在此时开始表现出来。其中,最常见的是依赖型人格障碍。比如有这样一个案例,张伦(化名)是一位普通的中学生,他经常被班上的一些同学欺负,这些同学随意使用他的物品,随意地用言语讽刺、挖苦甚至侮辱他,什么事情都叫他去做,但他却毫无怨言,也从不反抗,因为他怕别的同学说“我不和你玩了,你走开”等抛弃他的话语。另外,老师还发现张伦在考试时总是偷看身边同学的试卷,其实被偷看同学的成绩并不比他好,但他就是忍不住要看,而且看了就改,经常是本来自己做对了,偷看后反而改错了。在学习和生活中,张伦处处体现出不自信和严重的依赖性。经调查了解,张伦的家庭经济条件很不错,衣来伸手,饭来张口,生活上被家长悉心照顾,还请家教专门辅导学习。 分析表明,张伦是一个具有典型依赖型人格的学生,他的主要特点就是缺乏信心,个人难以独立,时常祈求他人的帮助,处事优柔寡断,遇事希望父母或老师为他作决定;学习上,喜欢让老师细心指导,时时对他提出要求,否则他就茫然不知所措;在家里,一切都听父母摆布,甚至连穿什么衣服都没有自己的主张。这种人格使他的正常的生活、学习都很吃力。同时,他的内心又十分缺乏安全感,时常感到恐惧、焦虑、担心,对他人的亲近与自己的归属有过分的渴求,但这种又渴求又是强迫的、盲目的、非理性的,与真实的感情无关;宁愿放弃自己的个人趣味,只要他能得到别人对他的温情就心满意足了;这种处世方式使得他越来越懒惰、脆弱,缺乏自主性和创造性。心理学家霍妮在分析依赖型人格时指出:依赖型人格的人往往感到自己软弱无力,当需要自己做出决定时,便感到一筹莫展;理所当然地认为别人比自己优秀,比自已有吸引力,比自己能干;无意识地倾向于以别人的看法来评价自己。 中学生人格障碍的预防,首先要从改善中学生的家庭环境着手,其次要在学校生活中给予他们必要的关注和心理辅导。具体来说,要从以下角度关注中学生人格障碍的预防,一是要帮助中学生创造和睦温馨的家庭环境,二是提倡父母正确的养育方式,三要重点培养独生子女的独立性、矫正其不良行为习惯,四是重点关注父母关系不和睦、单亲家庭、家庭经济状况恶劣学生的心理发展。鉴于这种因素对中学生人格发展有非常消极的影响,家长、教师、教育专家及有关社会工作者应重点关注这样家庭中的中学生,提供必要和充分的心理支持和社会关爱。五是中学应该建立心理健康中心或心理咨询室,定期检测学生的人格发展,对筛查出的有人格障碍倾向的中学生应给予心理咨询和心理辅导,必要时转入心理医院进行心理和行为治疗。六是对中学生进行人格教育,提高他们的社会适应性,提高他们对困难、挫折的认知水平和心理应对能力,使他们能以积极的态度面对人生。人格教育应该是一种着眼于心灵改造和品格建塑的教育,是对学生素质现状,有目的有计划地运用心理教育、心理训练等方式施加影响,对学生心理和人格结构进行改造、重组、升华的过程,是一项综合施教的系统工程。人格教育借助于心理学的教导和训练,使中学生达到内心和人际关系的和谐。古希腊赫拉克里特说:“人格决定命运” 。从这个意义上来讲,中学生的人格教育是一个不可忽视的重要问题,而现实中对于它的关注和工作都是远远不足的,中学生的人格教育应该是预防中学生人格障碍的最主要措施。对于筛查出的中学生人格障碍,要进一步临床诊断后进行治疗或矫治。教育矫治过程要诊断明确,把握成因,然后采取针对性的措施。对于学校班主任和心理辅导老师来说,具体措施主要有以下几个方面,一是要创造利于矫正的环境。对这些学生态度应热忱、不歧视,尽量不要去伤害他们的心理;同时,多鼓励表扬,少批评指责。二是多与他们交流,及时化解、疏导他们的心理困惑,使他们尽早认识、适应其社会角色。三是指导这些学生学会灵活处理事物,改善人际关系,逐步矫正多疑、冲动、固执、任性、易怒的不良情绪、性格和行为。四是鼓励这些学生多参与集体活动,在交往活动中培养良好的品质,促进人格的和谐发展。五是重视中学生的心理卫生教育。对形成人格障碍学生进行有目的、有计划、循序渐进的人格矫治。例如,对依赖型人格障碍的矫治,家长和老师必须有意识的对他进行一些心理训练,使他逐步摆脱依赖的心理,树立起独立、自强的
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